基于项目教学法的中职英语课堂教学设计
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作者: 张卫军
摘 要： 在教学中以“学生为中心”是项目教学法的核心内容。面对中职英语课堂教学中学生个体学习基础差异大的现状，教师要充分利用项目教学法来设计课堂教学，以达到教学计划、教学目标的要求。
关键词： 项目教学法 中职英语 课堂教学设计
项目教学法作为一种新的教学模式，是以项目主体为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。这种教学法鼓励学生的创新和观察能力，并使各学科之间具有连续性，使学生的学习兴趣和他们的专业相结合，对中职院校培养应用型的人才起重大的作用。
项目教学法的主要观点：项目是从企业管理和工程管理学科中引进的概念。从企业管理的角度，“项目是为创造独特的产品或服务，以达到一个独特目的而进行的一次努力”，它是一个组织实现业务战略所采用的手段。项目教学法（Project Aproach）是在建构理论指导下，把整个学习过程分解为一个个具体的项目或任务，设计出一个个项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
一、项目教学法的特点
1.学生的学习活动必须与教学项目结合。布置的项目根据和围绕教学中的教学项目或单元，要求学生设计出相应的学习环境及其活动。项目教学法通常在职业教育的过程中，以不同的项目为核心，把理论教学和实践教学通过项目的实施紧密地结合在一起。
2.以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。在设计、完成项目时，不只是让学生通过老师的正确演示跟进完成任务。教师可以设计一系列操作问题（即错误操作）来让学生认识、识别、理解、掌握正确的操作过程。这样学生才能在不断纠正错误中保持学习的兴趣。
3.在项目教学中，学生不再单单只是教学内容的被动接受者，而是学习过程的主动承担者和实践者。促使学生积极主动地进行尝试和探索，从信息的收集到成果的评价，每个个体都能参与到每一个环节当中，使他们更加清晰地了解学习程序和目标，学生以个体或者小组的方式完成工作，这有益于挖掘学生学习的潜质。
4.学生必须拥有学习的主动权，教师应不断地挑战和激励学生前进。在现阶段的学生个体差异较大的现实中，教师的教学设计应该使不同基础的学生都能得到关注。教学任务的编排应该有较高层次和一般层次之分。学生根据自己的基础特点选择自己要完成的学习任务。
5.项目教学为学生创造了一个能够发挥自己潜力的实践环境，促进其职业能力的逐步提高。实践结果的评价不是唯一存在的，因为不同的学生由于不同的学习经历而制定不同的方案和策略，学习成果不再是单纯的“对”或者“错”，而是“不好”、“好”或者“更好”。
二、实践项目教学法，合理设计中职英语课堂教学
1.根据各章的教学要点不同，设计出系列教学项目。如外贸英语函电，按照一个完整的外贸流程，一个单元即整个流程的一个环节，其中每一封信都是这个环节的一个组成部分。据此，我将项目任务定为两个层次：一是把整本书看作一个大项目，即一笔成功的交易是如何由买卖双方建立贸易关系开始，依次按询盘、发盘、还盘、下单、订合同、履行合同、索赔和抱怨、理赔和仲裁的流程展开；二是把每个单元看作一个阶段项目，比如报盘和还盘，首先买方发出询盘，然后作为回复卖方发出报盘，接着买卖双方就价格、质量、数量、包装、发运、付款等问题讨价还价，直至交易成功或失败。在确立项目任务过程中，教师要精心指导，让学生明确“练什么”（任务和目标）、“怎样练”（方法和措施）、“什么时间完成”（进度）。
2.项目方案的实施。项目实施是整个教学过程中的重点阶段。学生根据项目计划，通过各种途径、各种方法去完成项目。为使学生积极思考，勇于创新，我作出以下要求：为自己公司取名、注册国籍和业务范围、设立法人代表、成立董事会；对公司所经营的“外贸产品”建立基本的“产品”意识，确定“产品”的需求对象和“产品”的用途。每个项目的实施过程中，我都要求学生利用局域网进行公司模拟，按照流程撰写和发送信函，同时抄送老师。学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
3.项目制作阶段。主要是有学生以项目为单位自主完成项目内容，生成作品，并在小组范围演练、展示项目。由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、听说读写的技能交际技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段教师应跟踪各项目小组的进程，针对学生的英语水平对学生进行有效的语言基本训练，如语音、语调、句型、词汇、交际事件模式及用语等方面。
4.项目的展示与评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。展示评价包括互评学生互相交流学习，取长补短；课上公开展示；教师评价指出项目值得学习和借鉴之处和存在的问题，总结成功的经验和失败的教训。评价标准可分为两部分：一是知识技能方面，包括专业词汇能力、语法能力、翻译能力、篇章组织能力和商务知识掌握情况等；二是操作方面，即小组成员间的交流与协作技巧，包括资料准备、参与讨论、乐于沟通、团队意识等。在评价过程中要坚持客观性与开放性原则，尤其要注意学生是否有创新。在结论上，重鼓励和引导，不能简单下结论，给学生留有进一步思考、研究的余地。
5.项目教学法认为学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。在项目教学法中提倡在“用”中学。鼓励学生根据课程内容编写项目，制定项目计划，并组织实施。学生在教师的指导下经过小组讨论和研究，设计项目的内容及表现形式，项目设计必须结合中职英语教学的要求，难度要适合学生的英语能力水平、专业水平，还应结合学校自身的教学设备和条件，使项目活动具有可行性和操作性。学生可根据自己的实际情况和语言水平、条件设施选择相应的内容及形式。此阶段意在提供机会帮助学生设计问题、分析问题，运用学习技巧，分析学习的效率，以使其有信心独立完成任务。
总之，教师在教学活动中要想获得较好的教学效果，不能企图用单一的教学模式、教学方法来组织全部的教学活动，教师要从实际的教学情境出发来选择适当的教学模式与方法，并加以创新。教师的教学也不是一次只能选择一种教学模式、方法，而是可以同时选用多种模式、方法相互配合，最佳的发挥各自所长，从而完成不同的教学目标。
参考文献：
［1］程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用［J］.吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2006，（8）.
［2］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业教育，2006，（8）.
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