基于“语言+专业”的高职英语教学改革研究
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作者: 刘本清
摘 要： 在相当长的时间里，高职英语教学基本上仍然是沿袭普通高等教育通用英语教学模式，以一般的语言知识和技能为主要教学内容，以通过等级考试为目标，英语教学没有建立起适合于高职特色的教学模式，没有突出实用性和针对性，没有明确的培养目标和方向，导致英语教学与社会和学生的需求相脱节，学生所学知识与实用能力有着很大的差距。因此，为了让英语课程更好地服务于专业，更好地服务于学生未来的工作需要，高职英语教学有必要实施将“语言”和“专业”融为一体的专门用途英语（ESP）教学。
关键词： “语言+专业” 高职英语教学教学改革 专门用途英语（ESP）教学
一、引言
高职教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才的历史重任，客观上要求高职英语教学不仅应打好语言基础，而且要注重培养学生实际实用语言的能力，特别是培养学生实用英语处理日常事物和涉外业务活动的能力。目前，高职英语教学主要分为两个阶段：基础阶段为通用英语（English for General Purpose，简称EGP）以语言教学、语言讲解和技能训练为主，进行着培养学生听、说、读、写、译等语言共核部分的教学；专业阶段为专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP），主要培养学生在所学专业领域的英语运用能力，尤其是学生运用专业英语技能阅读国外专业文献、专业报告的能力，而EGP与ESP的完美结合对于实现高职英语课程的职业方向具有举足轻重的作用。本文从教学现状入手，对高职专门用途英语（ESP）教学的模式与途径进行分析和探讨。
二、ESP课程开设的必要性
专业英语是专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）的简称，是指与某一种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课（Hutchinson&Waters）。对ESP教学的目的，英国学者Robinson曾明确指出：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践。也就是说ESP教学为学生讲英语并应用于专业领域提供了良好的机会，使学生真正掌握英语的“应用”能力，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位开展涉外交际、交流及研究等工作。
作为一种语言教学方法，ESP和EGP既是并列关系，又是接续关系。就高职高专院校而言，其英语教学可分为两个阶段，基础阶段为EGP教学，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性，为学生奠定良好的英语基础；专业阶段为ESP教学，以提高学生的英语实用能力和专业英语能力为目标，解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力，在职业范围内运用这门语言的能力。
作为一个完整的语言知识与专业知识融合起来的教学体系，ESP强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。ESP提出整个英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。它是一种针对性特强、以实用能力训练为中心的英语教学方法，符合高职高专的培养目标和客观实际。将其引入高职高专英语教学，对转换高职高专英语教学模式，体现高职高专教育特色，提高英语教学效率，能够起到积极的推动作用。
三、ESP课程开设的模式及其途径
（一）把EGP和ESP相融合的英语课堂由英语专业教师来承担。
目前的专业英语教师主要有两类，一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者，以前者为主。实践中，前者英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心。后者虽专业功底较深，但英语语音不准，基础不扎实，听力口语更差。鉴于高职EGP课程课时少、专业课程紧且任务重的特点，不可能独立专门设置专业英语课程和聘请额外的专业英语教师任教。为此，把EGP和ESP相融合的英语教学任务，只能由英语专业教师来承担。
（二）提高教师素质，建立一支“双师型”英语专业教师师资队伍。
教师的专业化水平是教学与实训成功的关键。教师的专业化主要包括教师的理论素养、学科知识、教学实践和教学品质。高职院校的教师在专业上必须是“全能型”的，即在理论上要能讲得清，在实训指导上要过得硬。教师除了能正常地给学生讲解演示外，还应能指导学生操作，具有随时解答各种问题和排除操作故障的能力。因此，教师提高自身的专业化素质迫在眉睫。教师除了自行钻研外，还应到涉外企业、公司、企业等相关单位、甚至生产一线，虚心学习，做到多请教、多实践、多总结，力争成为真正的业务能手，真正掌握实际应用中的专业英语，进而为专业英语的教学打下扎实基础。
针对高职教育所要突出的“职业性”，专业英语教师在教学过程中应突出实践性教学环节，其对知识的传授应从培养岗位能力的角度出发，尽可能缩小理论与实践之间的距离。因此，建立一支具备较高素质的“双师型”师资队伍显得尤为必要。专职教师应既懂英语又懂专业，同时还应具备一定的行业从业经验。为此，专业英语教师要经常深入企业一线，了解最新的专业趋势及专业英语知识。只有这样，才能发挥应英语专业教师的特长和实际操作的能力，充分利用他们的经验，及其对专业及其行业前沿最新动态的了解与把握，从而更好地向学生教授一些操作技能性强和实践经验的课程。
（三）灵活运用教学方法与手段，提高学生的学习积极性。
教学法贯彻实施的成功与否，很多程度上离不开灵活多变和切实可行的教学手段和教学形式。把EGP和ESP相融合、由英语专业教师实施的专业英语教学应尽可能使用多种教学方法和手段来降低专业英语教学的本身枯燥性，吸引学生的注意力。在教学中，教师可以适当采用启发式教学、案例法教学、指导法和讨论法等教学方法来引导学生独立思考。对有争议的问题，可指导学生查找资料，弄清问题的实质及对相关问题存在的不同看法，从而形成自己的观点。教师应组织不同类型的讨论，鼓励学生之间的交流，通过相互间的讨论和交流加深对问题的理解。这些措施不仅可以打破传统教学模式的沉闷气氛，增强学生学习的主动性，而且可以锻炼学生的综合素质。在选择教学方法的同时，教师还应充分利用内部和外部的教学条件、手段来达到最好的教学效果。教师可将图书馆作为专业英语教学的另一阵地，供检索查找资料使用，学生可利用主题检索等手段来查找与专业相关的英文文献资料，并学习写作英文摘要、总结等。英语专业教师在教学中应注重现代教学工具特别是计算机及相关的教学软件的使用，利用媒体、网络辅助专业英语教学，能提供与学生专业知识相关的真实语言材料，生动、直观的语境，可以大大丰富和完善专业英语教学的内容，不仅有利于教师充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，还能将语言学习和专业知识的构建有机结合，使学生在相对自然真实的语言环境中学习英语，提高语言的应用能力。如国贸专业可以在校园域网中以在线方式模拟外贸业务和外贸环境，包括国际贸易成交的一整套完整的流程，使学生“在做中学”。这样一来，学生的参与程度高，兴趣也高，效果会更好。
四、结语
将ESP教学模式引入高职英语教学并在教学实践中进行贯彻实施，提高课堂英语教师的素质和能力，将有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。因此，改革高职院校英语教学要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出ESP教学。ESP教学模式的实施，不仅能为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法，而且能为高职教育打造特色人才锦上添花。
参考文献：
［1］Hutchinson，T.& Waters，A.English for specific Purposes.A Learning-centered Approach.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［2］Dudley-Evans，T.& St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes.A multi-disciplinary Approach.Cambridge University Press，1998.
［3］李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策［J］.教育与职业，2007，（18）.
［4］汤小叶.ESP模式在高职英语教学中的应用［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2007，（1）.
［5］闵建杰.高职公共英语教学的困惑与出路［J］.中国科教创新导刊，2007，（2）.
［6］张伟，付大安.一项基于ESP的高职高专英语教学的实证研究［J］.北华航天工业学院学报，2007，（2）.
基金项目：2009年度丽水职业技术学院院级专项课题“基于‘语言+专业’的高职英语教学改革研究（LZYB200906）”。
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