英语教学要力求“活”“新”“实”

来源:用户上传      作者: 徐小萍

　　摘 要： 英语教学要充分体现学生在学习活动中的主体性，教师要引导学生在学习活动中去探索、发现，培养学生运用英语知识表达、思考和做事的习惯，最大限度地增强教学效果。本文从英语课堂活动、英语探究性学习、面向全体的英语学习开展等方面作了积极的探讨，以使我们的英语教学力求达到“活”“新”“实”等三个要求。
　　关键词： 英语教学 “活” “新” “实”
　　
　　英语新课程的基本理念强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有认识自我、发展自我的能力。因此，英语教学要充分体现学生在学习活动中的主体性，引导学生在学习活动中去探索、发现，培养探索精神和与人合作的意识、态度、习惯，力求“活”“新”“实”，最大限度地增强教学效果。
　　一、让学生动起来，力求“活”
　　对学习英语来说，只有当学生在用英语做事的体验中自主获得了语言知识与经验，才能够培养他们的英语思维能力与创造精神。Jespersen有句名言：“教好外语的首要条件大约是给学生尽可能多的事去做，而且是用英文做。”所以，在英语教学过程中，教师要善于挖掘教材，通过各种活动，让学生动起来，才能把英语教“活”。
　　1.课堂竞赛。
　　竞赛是激发学生学习斗志的最佳形式之一。不但可以培养学生的学习竞争意识，而且可以使学生的思维处于高度亢奋状态，全身心地投入英语学习的过程，从而使枯燥的学习变得充满趣味。课堂竞赛的方式很多，如知识抢答、谜语竞猜、听力测试等。
　　2.模拟活动。
　　模拟活动（角色扮演）可以再现生活中的情境，能让学生在生活化的活动中进行英语交流体验英语语言的魅力。当然在英语课堂中的模拟活动应该是由学生自己动手、动脑设计的，只有这样才能真正贴近学生，学生才乐于参与，活动才有效果。
　　例如：在教学问路指路时，待学生熟练掌握了一些问路指路的句型后，我把教室当作城市分成几条街和马路，把课桌当作建筑物，让学生扮演游客和导游或当地人，进行问路指路对话，使他们在欢笑声中牢牢巩固了所学重点。
　　模拟活动让学生动起来，英语教学由此也变得更活泼、更轻松，能使学生在锻炼英语交际能力的同时也锻炼了动手操作能力。
　　3.英语游戏。
　　英语游戏是学生最喜闻乐见的学习方式，它可以促使学生动眼、动耳、动嘴、动手，调动多种感官协调参与，促使学生的创新思维真正“动”起来。如在教学“There be...”句型时，我先让学生观察课桌上的东西，学说“There is a pen in the pencil-box.There are some books on the desk.”等。然后，我把许多学习用品，玩具放进一个大袋子里，问：“What’s in the bag?”让学生进行摸和猜的游戏，要求用There be句型回答。学生通过动手摸、想象和回答，既充分发挥了主体性，加强了对这一句型的理解和运用，又活跃了课堂气氛。
　　二、让学生自主探究，力求“新”
　　自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求教师在组织课堂教学的过程中始终要突出学生的主体性地位和作用，通过在课堂上教师创设的各种教学情境引导学生发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。英语教学是一种语言训练的活动，它需要学生多种感觉器官的参与，而要调动学生的多种感官参与教学的最好方法是借助于情境化、生活化的探究性教学。
　　1.在英语课堂教学中，教师要多为学生创设学习语言的情景，激发学生的探究欲望。
　　英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。当前新课程英语教材为我们开展新的英语教学提供了一个典例。环境污染、选购房子、世界奇观、旅行、外出用餐等与生活密切相关的内容都进入了课文，将机械地操练语言引入到真实的生活当中。这为学生走进生活、在生活中学习，搭建了一个巨大的语言操作平台。英语教师要适应这一教材变化的特点，挖掘教材的生活化的素材，多为学生创设学习语言的情景，激发学生的探究欲望。
　　如在教学“A is tall.B is taller.C is the tallest of the three.”时我没有简单机械地带学生们反复朗读，而是让学生观察，描述教室里的同学和老师（用其他的形容词如：fat/thin/short/...），同学们一起观察、讨论、描述。这样做既尊重了学生独特的体验，又极大地发扬了民主教学，学生在自主探究中掌握了语言的学习规律，培养了语言的运用能力。
　　2.在英语课堂教学中，教师要突破教材的框架，拓展学生的探究学习路径。
　　任何学科知识学习的最后归宿都是要走向生活，在生活中将所学的知识转化成自己的生活习惯和技能。在完成课堂教学后，我鼓励学生走向社会，如组织英语学习宣传活动，为外国朋友开展英语导游导购活动，通过活动开展，让学生把课堂上、书本上学到的英语知识与实际生活中的事、物联系在一起，自觉养成运用英语知识进行生活思考、表达的习惯。
　　探究式课堂教学既激活了学生的思维，又调动了学生的学习积极性，是培养学生自主学习英语的良好途径。
　　三、面对全体学生，力求“实”
　　课堂教学应切合学生实际，面向全体，力足中等生，照顾后进生，实行分层教学。要给学生留有思考的空间，让所有的学生都参与到课堂中来，使课堂没有“遗忘的角落”，让每一位学生都体验到成功的快乐感和满足感。
　　1.重视学习动机的激发。
　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是影响学习效果的重要因素。只有将学生学习英语的动机激发出来，才能使每个学生积极地参与课堂，教学面向全体才有了可能。
　　首先，教师应对学生形成适当的期望，给以学生不停的鼓励，同时要帮助学生形成科学的学业归因模式。在日常教学中，面对考试偶尔不好的学生，教师应帮助他们找到错误与分析问题的原因，把注意集中在学习任务上，不要为担心失败而分心。当学生取得初步成功的时候，对其学习反馈结果予以归因，来改变学生原有的归因方式，提高其认识水平。
　　其次，教师要运用教学目标管理策略，开展对学生的多元化学习评价模式，围绕教学目标，帮助学生对自己学习水平的对照，找到自己的优势和不足，不断激发学生的自我效能感，使每一个学生都能看到自己的进步，树立他们的学习信心。
　　2.关注学生的实际英语水平。
　　学生的“实际在哪里”，我们就“应该怎样教”，英语教学始终要保证限定在学生的“最近发展区”，只有这样才能保证每一个学生都有所得，都有所提高。所以，我在教学设计时，充分尊重学生的实际英语水平，周密地考虑学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都力求做到切合学生的实际，引起他们参与的热情。
　　3.合理运用小组合作。
　　新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念。当前遇到的棘手的问题是如何正确地处理好大班化教学和学生个体关注的矛盾，让绝大部分学生都能得到语言实践的机会。我坚持采用小组合作学习课堂模式，将不同水平的学生组成一个互助学习小组，通过“生教生”的方式，借助学力较佳同学的力量带动接受慢的同学，这既能让优等生的才能得到发挥，又能让中等生得到锻炼机会，困难生得到帮助和提高。这样，给每一位学生提供互相学习的机会，让全体学生都能得到扎扎实实的提高。
　　英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下他的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，“They are learning English not from teachers but with teachers.”在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，力求“活”、“新”、“实”。这样做课堂气氛才会活跃，学生的学习兴趣才会常兴不竭，教学质量才能稳步提高，学生素质才会得到不断增强。
　　
　　参考文献：
　　［1］朱慕菊.走进新课程――与课程实施者的对话.北京师范大学出版社.
　　［2］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
　　［3］吴效锋.新课程怎样教――教学艺术与实践.沈阳出版社，2003.

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