启迪学生创造思维,培养学生创造能力
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作者: 陆玲妹
摘 要： 英语课堂如何培养学生的创造思维和创造精神？教师要利用教材激活学生的创造思维，让学生获得成功的体验。而且必须运用联想归纳，鼓励质疑问难，激发学生的创造欲望，培养学生的创造性思维能力。
关键词： 创造思维 创造能力 创造精神
创造思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良心理品质。创造能力是指创造新的想法、新的事物的能力。乌申斯基说认为，在教学中“不仅要给学生以面包，更重要的是给学生以猎枪”。英语教师在初中英语教学中，应注重启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
一、有意培养学生的创造思维和创造精神
1.利用教材，激活学生的创造思维和创造精神。
一般来说，一个人创造性思维越活跃，创造能力就越强。创新教育所追求的知识，则是与知识经济时代相适应的宽广视野的知识。这样才能真正打牢创造的基础，否则，所谓创造只能是空中楼阁。在中学英语教学中，教师要充分挖掘教材中的创新内容，寓创新教育于教学之中，培养学生的创造思维。如通过学习牛津教材9B Unit 4 Reading “Neil Armstrong”一文可以加以引申，如在教学9B Unit 4 Integrated skills “Marie Curie”时，我在介绍背景知识时就启发学生思考居里夫人是如何运用创造思维的。又如在教Speak up对话时，教师应该培养学生的创造思维，让他们了解为什么这些人物成为the greatest persons in the world，明白创思维在生活中的运用。
2.要让学生树立创造的信心。
让学生明白，创造力人人皆有，培养则发展，不培养则萎缩，从而让学生消除对创造的神秘感，满怀信心、充满希望，在教师的点拨下培养自己的创造思维、创造精神和创造能力。另外，培养学生创造的信心还要注意从小、从易做起，鼓励尝试，逐步培养，以调动学生的主动性和积极性。
3.要运用激励机制，让学生获得成功的体验。
在英语课堂教学中，我们要想方设法激发学生的创造动机和兴趣，合理运用激励机制，让学生获得成功的体验。在课堂教学中，我坚持以表扬鼓励为主，尝试无错原则，努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。学生的每一次发言，我都报以真诚的微笑，无声地鼓励：“OK!Good!Very good!Great!Wonderful!You’re very brave!You are very clever.”等。这些教师课堂用语能够调动了学生的积极性，使其用更好的表现来争取老师最高级别的表扬。我还常用手势与学生进行情感交流：“V”手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势为他们增添操练与表演的自信心；翘起大拇指则表示对他们有创意的表现的高度赞赏；当我说“Please!”时，全班学生便一齐有节奏地鼓掌，并说：“Good，good，very good!”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛，使学生在激励中不断成功，而成功的体验又不断促进学生创造思维和创造能力的发展。
二、在英语教学中，运用联想归纳，培养学生的创造性思维能力
1.鼓励质疑问难。
学起于思，思源于疑。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。在教学中，我们要创设恰当的问题情境，促使学生不断地思维、分析、判断，鼓励学生善于大胆地质疑问难，展开讨论、各抒己见，不盲从教师和书本，不拘泥于现成的答案，敢于求异创新。在培养学生质疑意识的同时，还要训练学生解疑的能力，使他们在解疑的过程中掌握科学思维的方法。
2.引导双向思维。
思维有两个翅膀，一是求同，一是求异，二者缺一，思维就不能起飞。不善于求同，就只能永远在“感性”的世界里碰撞；不善于求异，就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。在教学中注重开展和培养学生的发散思维是培养学生创造思维能力的重要途径，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式，从而达到教为了学的目的。譬如在讲解“get”与中文“到达”字的用法同义时：
①Please don’t get home late today.
②Could you get me some chalk?
然后在适当场合中，教师及时让学生感知“get”的其他含义：
①get a bus（=take a bus）②get angry（=become angry）
③get a high mark（=achieve a high mark）
④get a lot of homework（=have a lot of homework）
⑤get a letter（=receive a letter）
⑥get up late
⑦get dressed
⑧get on/off the bus
⑨get out of
⑩get married
以上例子中的get一字多义，学生可以适时适度合理进行语言知识的横向联系，扩大思维的力度。
对文章中或练习中提供的信息，还可以用多词联想，逆向联想，一方面，有助于学生实现知识与能力之间的正迁移，可以加速解决问题，另一方面，容易使学生在遇到异常或异类问题时，不求创新，形成机械盲目的习惯性反应倾向，形成思维的惰性。
3.启发创造想象。
所谓“想象”，是指在原有感性的基础上，创造出新形象的心理过程。无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维、进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。例如在教学9B Unit 1 Reading “Moving to Mars”之前，学生对火星非常陌生。而在教学之后，学生能编造对话，自由发挥，如：Would you like to live on Mars?Why?How do you live on Mars?学生通过交流，更加了解火星，并且能运用已有知识，说出自己如果生活在火星上可能会碰到的麻烦：Perhaps I can’t meet my parents.I can’t eat lots of delicious food.Will there be lots of water to drink?...在教学中我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们想象，创造新的自然、社会环境，从而加速他们从再造想象向创造想象转化。
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