大学英语大班教学生态化课堂模式研究

来源:用户上传      作者: 张丽丽 陈葵阳

　　摘 要： 大学英语大班教学日益普及，在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但随着素质教育理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大学英语大班教学中的问题变得越发突出。本文从大学英语教学改革的大背景出发，把握最新教学改革方向，精研生态化大学英语课堂教学客观规律及理论，立足大学英语大班教学现状，以当前大学英语大班教学中的突出问题为约束条件，提出生态化大学英语大班教学生态化课堂模式构建的创想。
　　关键词： 大学英语 大班教学 生态化课堂模式
　　
　　一、引言
　　自我国高校自上世纪90年代起开始普遍扩招以及部分高校实施选教制以来，大学英语大班教学日益普及。这在很大程度上节省了人力资源，但是相当数量的研究者针对大学英语大班教学实践的研究发现，由于传统教学观念和教学模式并未能适应新的变化和需求，以及教学资源及硬件设施的相对不足与滞后，大学英语大班教学存在诸多困难和问题，结果导致语言教学目的不明确、学生的语言运用能力低下、英语教学投入与产出不符等。要想做好扩招后大学英语大班教学工作，急需探索大学英语大班教学的有效模式来增强英语课堂教学效果。
　　我国的大学英语教学改革始于2002年，为了推动这一教学改革，提高大学英语教学水平，一线教师、专家学者乃至教育部高层领导都积极献计献策，并围绕大学英语教学大纲要求、课程设置、教学模式、教材建设及宏观政策等方面进行了卓有成效的探讨。胡壮麟（2004）把04版《大学英语课程教学要求》阐释为大学英语教学个性化、协作化、模块化和超文本化。陈坚林（2008）则把07年版《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。在教学环境“生态化”部分，陈坚林指出，生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分。这就为大学英语大班教学生态化改革指明了发展方向。
　　二、大学英语大班教学现状
　　大学英语大班教学继承了普通班级教学的优点，在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但随着素质教育理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大学英语大班教学中的问题变得越发突出。本文拟从教材、课堂环境及评价方式来探讨。
　　（一）教材
　　1.教材选择弹性化缺失
　　当前在大学英语教材选择上，大部分高校参照统一的教学大纲，使用统一的教材。这不仅忽视了学生个性、能力和水平差异，限制了学生个性化学习，而且限制了教师因材施教，使大学英语课程失去了它本应具有的独特学科魅力。
　　2.教材内容人文价值缺失
　　由于受到西方实用主义和工具理性主义的影响，大学英语教材内容存在明显的工具化倾向。表现为：注重语言形式的学习和语言技能的培养，局限于认知，对学生的情感和感悟却不够重视。若长期使用这种教材，势必会造成学生全面发展与专业化的分裂、理解与情感的分裂、科学认识与艺术审美的分裂。
　　（二）课堂环境
　　“课堂生态环境是一个包括课堂物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境在内的复合生态环境”［３］。大学英语大班教学课堂物理环境由光线与照明、噪音、温度、设施与舒适度等教室物理环境因子构成；课堂社会环境包括座位编排、师生生态位、班级规模与类别等要素；课堂价值环境是由英语学习动机、学习态度、班风与学风、教学方法与效果、课堂气氛、师生关系等要素构成。
　　1.大学英语大班教学课堂物理环境现状
　　当前，大学英语大班课堂由于人数过多，噪音方面仍有问题。Hess曾坦言，“我们感到失去了权威”［４］。“他们常常觉得纪律很难维持，若再进行‘交际法教学’活动，那就更无法控制局面，课堂会过于吵闹”［５］。学生在这样的教学环境中，缺失高质量、多途径、多层次的语言输入，从而缺乏与目的语文化融合的欲望。
　　2.大学英语大班教学课堂社会环境现状
　　“大学英语大班课堂座位编排大多采用‘秧田式’排列方法，使得课堂教学成为一种‘专制型’的模式”［６］。“秧田式”编排形式过于突出教师的主导地位，学生的主体角色弱化，采用以教师为中心的单边输入模式忽视了学生的个体差异，如年龄、观念、情感状态、语言潜能、动机、认知风格、个性特点，不利于调动其参与课堂活动的积极性，而且在学习策略的培养和交际策略的引导方面也存在空白。盲目使用学习策略，消极采用交际策略。
　　3.大学英语大班教学课堂价值环境现状
　　在大学英语大班教学中，平均课堂教学资源占有量低，个体注意力分摊量少，学生得到教师关注的时间份额相对减少，导致师生关系疏远，缺乏归属感，这种感觉减弱了学生们的学习动机。由于学生来自不同的班级、专业，平时交流机会少，缺少共同的价值诉求和有效的沟通机制，在他们之间难以营造信任、和谐、互助、共赢的交流氛围。此外，传统的讲授法教学模式使学生处于互不关联的孤立离散状态，致使同伴关系疏离。
　　师生关系异化也是大学英语大班教学课堂价值环境存在的另外一个问题。师生之间只是在课堂上相见，课后很少或没有联系，缺乏在精神境界、心理状态、价值取向及行为规范等方面的合作和交流，缺失民主、理解、信任和友好的关系，在课堂上有时教师需要借助权威甚至是惩罚性的措施来维持课堂纪律，使师生关系产生隔膜、紧张、冷漠甚至对立。在这样的课堂教学环境中，学生在用目的语进行交际的过程中会对个人或他人的真实或预期交际产生恐惧或焦虑。
　　（三）评价方式
　　在大学英语大班教学中，依然沿袭传统教学评估体系，对学生的评价重视反映学习结果的终结性评价，而忽视了体现在学习过程中的形成性评价；在形成性评价中又重视教师本人的评价，而忽视了学生的自我评价和学生之间的相互评价；在评价功能上，重视评价及测试的甄别与选拔功能，而忽视了评价为学生成长发展服务的功能；在评价内容上重视知识及技能的评价，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；在评价方式上重视书面的纸笔考试，而忽视了对学生的活动、讨论等方面的评价。这种以考试成绩来测定学生的学习能力的落后、单一的评价方式导致了大多数学生的考试焦虑现象的发生。复习期间，无所适从，抓不到重点，不能安心学习；考试期间，过于紧张，精力不能集中，容易出现各类不应该的错误；考试后急躁不安，而后常常出现后悔心理。这样，外语学习效果和考试成绩都受到严重影响。
　　三、大学英语大班教学生态化课堂模式构建
　　作为大学英语课堂教学的策略论的教育生态学理论，即大学英语课堂教学的生态功能，具体指：滋养功能，主要指“生态化教材”这种促使课堂生态主体发展的教学生态资源；生态环境的利用和构建，主要指班级人际关系的和谐氛围；促进发展的动力要素，指班级学风和价值观的营造或者树立；制度规范功能，指通过建立有效的班级管理制度，确保课堂生态中主体的健康发展。针对当前大学英语大班教学中存在的问题，结合教育生态学理论，本文拟从以下方面进行大学英语大班教学生态化课堂模式构建。
　　（一）生态化教材
　　1.教材目标科学化
　　科学化的大学英语教材应关注以下培养目标：一是培养学生的英语综合应用能力，同时提高大学生的综合文化素养，使大学英语课程兼具工具性和人文性。二是注重培养大学生的终身学习能力和自主学习能力，培养学生的自主学习意识，激发他们的学习动机，引导他们选择正确的学习策略。

　　2.教材内容体系化
　　大学英语教材内容体系改革应该具备以下特征：一是教材内容的现代化。它要求内容与时俱进，课程内容选择具有时代性的话题、学生关心的热门话题及关于社会发展与人类进步的热点问题等，融科学性、实用性和趣味性于一体。二是教材内容的综合化和多样化。将英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语课程中，把其改造成英语语言学习和技能训练的工具、跨文化交际的桥梁、以及获取多学科基础知识的媒介的一门综合性、多功能课程。三是教材内容的弹性化和自主化。必须构建一个灵活多样、自主性强的大学英语教材内容体系，并强调学生在教师引导下向自觉、自主和自由学习的方向发展。
　　（二）生态化课堂
　　1.转变教学理念
　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出了教学理念的转变，即“向以培养学生终身能力为导向的终身教育的转变”。因此，教师在教学中应注重培养大学生的终身学习能力和自主学习能力，培养学生的自主学习意识，引导他们选择正确的学习策略。
　　2.教学手段多样化
　　在大学英语大班课堂教学中以多媒体技术为支持，创设情境，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和热情。此外，教师还可以通过通过虚拟角色的扮演、对话练习、英语辩论、小组讨论等形式，有效地组织起以学生为中心的课堂活动，通过系统的听、说、看、模仿表演等技能的训练，提高学生的社交语用能力。
　　3.教学机制弹性化
　　在教学实践中，教师应尽量考虑和尊重学生个体差异，采用弹性的滚动教学机制，真正实施分层次教学。
　　4.管理方式人性化
　　教师应关注情感在英语学习中的重要性，注重自身情商的提高，建立有效的沟通机制，营造信任、和谐、互助、共赢的交流氛围，消除学生在语言交流中的心理焦虑，营造良好交流氛围，以有效沟通机制为保障。
　　（三）多元化评价方式
　　在评价过程中要充分体现教师和学生的主体性，对学生的评价以语言能力评价为目的，加强方法和手段的评价，将终结性评价和形成性评价相结合，结合同伴评价，鼓励学生在日常学习中进行互动交际，建立多元化的评价机制，以客观的评价为动力。
　　四、结语
　　在大学英语大班教学过程中，教师应该不断提高自身素质，提升课程资源开发能力、课堂教学设计能力及信息技术能力，对教材、教法等作出有针对性的调整或安排，提高教学质量。同时，应正确认识和尊重学生的情感，在师生之间及学生之间培养健康、融洽的人际关系。此外，教师还应帮助学生端正态度、激发动机、培养他们对目的语文化的好奇心和求知欲，注重培养学习策略，因势利导其交际策略，善用反馈、合理评价以期能取得大学英语大班教学的良好效果。
　　
　　参考文献：
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　　［2］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰――对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008，（1）：3-8.
　　［3］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
　　［4］Hess，N.Teaching Large Multilevel Classes.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
　　［5］Hayes，D.Helping teachers to cope with large classes.ELT Journal，1997，51/2：106-116.
　　［6］蒋波.教师编排座位的失当与适当［J］.现代教育科学，2002，（4）：42-44.
　　［7］朱开炎.生本教育的生态课程教学模式［J］.课程・教材・教法，2004，（5）：34-36.
　　［8］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关研究概述［J］.外语教学与研究，2001，33（3）：122-126.
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　　［10］安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考［J］.外语电化教学，2009，（127）：58-62.
　　［11］张庆.浅论高校英语生态课堂的建设［J］.长春理工大学学报（高教版），2010，5（1）：110-111.
　　
　　基金项目：1.安徽财经大学2010年校级教学研究项目“选教背景下大学英语大班教学模式研究”（项目编号：ACJYYB201042）
　　2.安徽财经大学2011年校级教学研究项目“大学英语交互式课堂教学模式研究”（项目编号：ACJYYB201195）

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