高中英语词汇教学方法探索
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作者: 张甫艳
摘 要： 词汇是阻碍语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与词汇教学现状，迫使英语教师深入思考如何使学生切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。
关键词： 高中英语 词汇教学 自主学习 记忆方法 多种复现方式
著名学者威尔金斯说过，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）”。相信任何一个语言学习者都有深刻的体会：一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要。
一、高中英语新课标要求
学会使用约3300个单词和400―500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
二、高中英语词汇教学现状
在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一；学生缺乏运用机会；音形脱离，死记硬背，逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者，我们应积极探索英语词汇教学的方法。因此，我认为词汇教学的任务是：对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导；在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习，还要注意有效材料的利用。
三、高中英语词汇教学方法
（一）自主学习的培养
新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。建议学生选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》，并指导学生掌握自主学习词汇的方法。在课前，教师列出课文的重点词汇，要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义，选择摘录好的例句，进一步了解单词、短语在具体语境中的用法；课上，教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后，教师可结合合作学习法，安排一些课堂活动，进一步鼓励学生主动钻研，发现、总结并交流自己的学习词汇方法。例如，课上由学生主讲词汇（当然，教师必须事先对主讲学生进行指导），教师根据学生所讲作出修正，突出重点，让学生分享自主学习和合作学习的成果，有助于培养学生的自主学习能力，增加词汇学习的乐趣。
（二）记忆方法的指导
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
在教新单词时，教师可要求学生很快熟记所学新单词，然后通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，增强了记忆效果。学生必然会高度集中注意力认真朗读记诵，从而提高记忆的效率。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，这样能使词汇教学有趣，集中学生的注意力，加深感知印象。最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。例如，第一次记忆后隔20分钟再记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，……
（三）多种方式的复现
1.音
有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背、提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始教师就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。
在教学中，可以由教师带读，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
2.形
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1）词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable都与“想象”有关。2）词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ful/-ive/-ial等构成形容词；用-en/en-/-ize等构成动词。3）合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，blackboard，bedroom。4）缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog（smoke+fog)。5）形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如讨论帮助学生回忆stop/go on/remember/forget/regret/mean后加to do与doing作宾语的区别。
3.义
（1）积极词汇
①重视搭配和固定表达。
了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。应注意：1）近义词的不同搭配要尽量一起教，并强调其区别。如：put on a coat，dress sb.。2）词的搭配受语法的支配。如：The train has left for half an hour.这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与表示一段时间的状语搭配在一起。3）英汉词汇搭配的区别。如汉语中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”，但英语却分别要用drive，open，operate，turn on来搭配。
②以旧带新，词义联想。
教师可用以前学过的旧词解释新词，帮助学生理解。例如，教content（adj)，可以说：You are content to do something.You mean you are pleased or satisfied to do something.或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。
（2）消极词汇
对于一些消极词汇，用实物、图片、动作、表情等手段，加深学生的感性认知，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，在教satellite，rocket，castle，sun panel等词时，呈现图片，并配上发音，音形义一体。
4.境
吕淑湘先生曾说，“词语要嵌在上下文里才有生命”。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如：Man will conquer nature.（人定胜天）；He is a nice man.（他是个好样的男子汉）。因此，为使学生准确地掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。
四、灵活多样的复习
进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。1）听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的基础。2）说：引导学生通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3）读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。4）写：教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇，表达思想。
五、有效材料的利用
教师要把词汇学习从课内逐步向课外延伸，多介绍一点适合高中学生的语言材料，如英语报刊杂志、广播、电视、电影、上网等，提高学生学习英语的兴趣，让学生有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。
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