激发动力, 提升能力
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作者: 舒海燕
语文教学过程其实就是提高学生语言理解和语言表达能力的过程。由教学实践可知，语言表达比语言理解难度要大，而口头语言表达则比书面语言表达难度更为突出。在教学过程中，为了攻克这一难关，语文老师经常是招数百出，而结果仍然是收效甚微。我们如何带学生走出语言表达的困境呢？语文教学工作者不妨从以下几个方面综合尝试，以切实提高学生的语言表达能力。
一、给学生以信心
在语文课堂上我们经常见到，学生在和老师语言交流时，有的张口结舌，有的声音如蚊，有的口不应心，总之说不清楚。究其原因，学生一言以蔽之：怕讲错了。可见，学生语言表达时缺乏信心，一个“怕”字，导致了上述种种现象。要想改变这类现象，我们首先要从保护学生的自尊心做起，对于学生每一次口语表达都要给予充分肯定，不吝惜赞美之词让学生渐渐不怕说。其次，语文课堂问题设计，要由易到难，步步深入，让学生不断感受到成功的乐趣。我们还可以根据学生语言表达的实际，给予恰当的评分，给予肯定，让学生获得成就感，并同时指出不足，让学生明确前进的方向。这样学生语言表达的信心就更足了。最后，要帮助学生从思想上排除规范语言表达的神秘感，很多学生在生活中语言滔滔不绝，表达生动风趣，但只要到正规场合就一反常态，则要么畏畏缩缩，要么语无伦次。针对这种情况，我们首先要让学生明白：语言的目的就是表现自己内心的真实想法，只要能用平常的心态说出自己的想法就行了，没有必要作过复杂的考虑。我们还可以有意识地对学生进行训练，比如，可以经常让学生讲讲生活中的一些小事、趣事、有价值的事，这样学生就能把生活和学习联系起来，语言表达的神秘感消除了，运用语言的难度降低了。常有这样的学生，刚开始时结结巴巴，几分钟后则口若悬河。
二、给学生以氛围
不少语文老师坚持抽出每一节课的前三分钟让学生做简短演讲，其实，我们还可以抓住一切可利用的机会，有机灵活地安排语言训练的话题。比如，在一节语文课上，我班一小个子女生到黑板上订正前一同学写的错字，由于错字的位置较高，她难以够着，我就叫她想个办法完成，她稍加思考，一下子向上跳了几下，终于写出了正确的字，全班同学立刻抱以热烈的掌声。借此机会，我及时要大家说一说从这一现象中得到什么启发。由于同学们获得了真实的感受，均踊跃地发表了自己的看法，那流畅的语言，准确的表达，超出了我的想象。有的说：“生活中，困难并不可怕，只要我们想办法，就能克服。”有的说：“要想获取高处的果实，只要尽力地跳一跳就行了。”有的说：“胜利，就在于努力；成功，就在于进取!”又是一次语文课，我刚站到讲台前准备讲课，忽然听到对面工地传来“轰”的一声巨响，所有学生无不转头侧目，视线都集中到一座旧楼被炸的现场上去了。在学生的注意力回到课堂后，我紧抓机遇，要学生用精彩的语言把刚才见着的场景描绘出来，看谁说得最生动，这时教室里又是群情激荡：出口成章的，眉飞色舞的。更有同学站起来对我说：“老师现在明白你为什么提醒我们作文亲身经历的事了，既容易写又有话可说啊。”
在教学中，这种机会是随时都会发生的，我们只要用心充分利用，营造良好的氛围，那生机勃勃的景象就一定会经常展现在我们的课堂中。
三、给学生以方法
语言要有条理性。我们所说的讲话，不是日常生活中的随心所欲，东拉西扯，漫无边际，而是指规范的语言表达，是用一组句子表达某种意思，所以这组句子要有条理性，即先说什么，后说什么，要略加思考，心中有数，讲起话来才能有条不紊，让听者明白你的意思，这样才能让语言发挥应有的交际功能。比如，在班会课上，学生想对班级管理提出某些建议，第一，要说清建议的内容。还可以阐述一下本建议实施后的好处及实施方法，这样，你的建议就容易被采纳。第二，语言要有针对性。在生活中，我们经常见到，有人和别人讲话，讲着讲着，就会口不应心，难以把意思说明。鉴于此，我们要教给学生，对方给你的话题是什么，可以借题发挥，但千万不能节外生枝。否则，就会出现滔滔不绝、离题万里的现象。第三，语言要有艺术性。比如，在描述事物时，要多用修辞，少用叙述，使语言生动形象增强表达效果；在阐明观点时，也可恰当使引用名人名言警句、历史典故，增强语言的说服力；为了使语言凝练而富有表现力可多用成语；为了使语言有气势，可组织排比句；在表达强烈感情时，可多用感叹语气，祈使语气。第四，要把握好讲话的速度。在讲话时，不少学生好像是为了完成任务，急急忙忙，音节与音节不分，词与词之间没有停顿，语义表达含糊。要改变这种状况，我们可以鼓励学生利用课后时间，利用录放设备，进行朗读，并自我鉴评，以此提高自己的朗读水平。也可以鼓励同学在日常生活中的互相交流时，有意识地互相监督，共同提高语言表达能力。
当然，无论有多少种语言表达的技巧，只有在实践中不断感悟，在实践中不断提高，在实践中不断掌握，才是最有效的途径。
四、给学生以动力
其实，语言表达与很多事情是一样的，有压力才有动力。目前，不论老师还是学生，最主要的努力方向都是升学考试，凡考试能出现的题型就反复训练，凡是考试项目就会安排专用时间指导学生。而语文教学听说读写四项能力中，平常最受青睐的就是无声的读和默默的写。而听和说总是处于次要的地位，原因何在?人人心照不宣：考卷上无法出现，显示不出成绩，与升学关系不大，所以大家都选择实惠的考试内容。据此，我们的教育主管部门也应考虑语文升学考试可添加口语测试的项目和听力测试项目，让学校、老师、学生共同重视听说能力的训练，从根本上给语文教学添一把柴火，让语文教学改革全方位地进入一个新的境界，把学生真正培养成新形势所需要的新型人才。
参考文献：
［1］倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教学出版社，2003，5，（1）：141.
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