培养初中物理学习兴趣的有效方法
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作者: 李金英
兴趣是最好的老师。它是推动人们求知的一种力量，对学生学好功课所产生的作用是无法估量的。它可以使学生学得如痴如醉，可以让学生忘记疲劳与饥饿，还可以使学生对某种文化知识深追不舍，直至获得新知识和从未有过的成果。因此物理课要有趣味，这是我们的共识。如何让物理课富有趣味呢？在多年的教学实践中，我深深地感受到，成功的教学不是高压、强制的，而是师生在轻松愉快、富有情趣和感情色彩的活跃气氛中进行的。只有这样，才能寓教于乐，教与学才能发生共鸣，从而收到最佳的效果。因此，如何激发学生学习的兴趣成为每一个物理老师长期研究的重要课题，我摸索出了一些行之有效的方法。
一、巧设悬念，激发兴趣
现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑、有所进取。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识、开发智力的目的。设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生求知欲，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索、去探求，正所谓：“好的开始就是成功的一半。”在导入新课时，巧设悬念，总能收到好的效果。例如在学习“大气压强”时，可以设计杯水倒置的小实验来引入新课，将杯子倒满水，用纸片盖在杯口上，由学生猜想倒过来之后的结果，可故意在倒置时用盆在下面去接着，其结果当然是盆里接不到任何东西，因为水被托住了，这样学生注意力被牢牢地吸引住了，并激发出浓厚的学习兴趣。再比如学习简单机械时，利用阿基米德的话：“只要给我一个支点，我就能撬起地球。”设计一个“挑战科学家”的引入环节，先由阿基米德说起，学生已经学了“阿基米德原理”，也知道“王冠之谜”，开始就会非常踊跃地发言，然后提出阿基米德的“狂言”：“只要给我一支点，我就能撬起地球。”这是不是无稽之谈？引入《简单机械》的第一节“杠杆”，到底阿基米德有没有吹牛，学生很想知道，便会饶有兴趣地进入杠杆知识的学习。
二、步步为营，富有兴趣
在物理教学中，要让学生变被动接受为主动参与，整个学习过程必须“抓”住学生，使学生被吸引到主动投入，每个步骤要注重领着学生走向知识，而不是领知识走向学生。教师必须深入而且透彻地钻研教学大纲，明确教学目的、教学重点和难点，掌握教学内容的各个概念、定义的表述，仔细研究其中每个措辞的含义与作用。并且采用对比法，突出关键词语，揭示概念之间的区别和联系，把教学内容安排得引人入胜，具有科学性、启发性，使学生形成一种渴求学习物理知识内部的动力，兴致勃勃地学习。例如在学习“物体的浮沉”时，在激发学生研究兴趣时先设计“大显身手”的环节，亲身动手又动脑：把物体沉没在水中会有什么情况；接下来设计“谁主浮沉”的讨论，来引领学生探究在什么条件下物体会上浮、下沉、悬浮、漂浮；把学生积极性调动起来，“出谋划策”，去解决生活中的问题，例如盐水选种，潜水员在水底怎样上来。每个环节都富有趣味性，这样的物理课堂，学生自始至终都能参与，都有机会表现，不仅对本节课感兴趣，而且会对以后的学习产生更大兴趣。
另外要努力创造一个轻松愉快的语言学习环境，尽可能利用多种教学手段，选用一些知识性、趣味性强的图片、音像辅助材料，或用游戏、讲故事等形式，满足他们的竞争意识和成就感，维持学生学习的兴奋点，帮助学生多方面多角度感知事物，不易产生疲劳或厌倦。不同内容要设计出不同的风格，例如概念定理的内容可由事物、现象或实验做先导，也可以做验证，师生互动。应用性知识则要开阔学生的视野，开放学生的思路。
三、条新猎奇，精酿兴趣
中学生的心理特点决定了他们极易为新鲜事物所吸引，好奇心极强，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会诱发出学习兴趣。课堂教学是教学活动的主要场所，是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，提高课堂教学效率，是保证教学质量的关键。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引发好奇心，激发浓厚的兴趣。为此教师在紧扣课标的前题下，应挖掘与他们年龄相符的有趣内容来学习知识、巩固知识。在讲述“重力”时，学生对重力的切身感受是习以为常的，为了让学生更深刻地理解重力存在与方向，显示画面：坠落的殒石、尼亚加拉大瀑布、海里的金枪鱼等，突出重力的作用效果。同时，为了让学生了解失重的情况，举出“神舟”五号飞船中的情形：宇航员杨立伟将笔、月饼等小物体轻轻放在空中，它们就停在空中，这在地球上是看不到的。学生的兴趣很浓，有利于集中精力去探求知识，会收到很好的预期效果。
再比如学习“光的直线传播”时，为学生播放日、月食的景象，引发学生的兴趣，在观看过程中学生能观赏天文奇观，又会开动脑筋进行思考：光的直线传播是怎样造成日、月食的。观看结束，结论也能得出，学生感兴趣，学起来就轻松，没有畏难情绪，勇攀高峰。
总之，课堂充满趣味性，学生会被牢牢地吸引，由被动变为主动，自主投入后，成为学习的主人。只有这样，我们才能不断使学生发散思维，迸发出创造性思维的火花。
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