初中数学课堂合作学习教学探究
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作者: 江昭林
摘 要: 本文作者根据多年教学实践经验,探讨了初中数学教学中组织合作学习、提高教学质量的方法。
关键词: 数学课堂 合作学习 策略
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式,它主要在于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难。合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让学生在活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识,是现代课堂教学的必然趋势。
一、精心预设,选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容,可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但并非所有的学习内容都适合于合作学习,过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务,如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此,教师要精心选择合作学习的内容,依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课,寻找梯形面积的计算方法时,教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作,通过画、剪、割、补、拼等实践活动,去发现梯形面积的计算方法,并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉其他同学,同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习,学生在讨论、争辩、互助的过程中能归纳出梯形面积的计算公式:梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教学“统计”时,教师可设计问题:“统计某路口1分钟通过的车辆的情况。”由于是播放录像,车子速度比较快,各种车辆目不暇接地从学生眼前通过,学生一时统计不下来,这正是教师的设计意图:让学生想到要寻求合作,这样既能亲身经历统计的全过程,又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车,而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数,等等。许多统计办法都被学生们你一言我一语地探究出来了。
此外,学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容,答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式,让学生在学习小组内冷静地思考、理智地分析。
总之,只有教师深入了解班级学生的实际与教材的特点,精心预设,精选小组合作学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组合作学习的实效性。
二、合作学习的积极参与策略
学生主体性的实现,需要其自身的主体意识发展到一定的水平,而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此,学生在学习过程中,单凭自身的学习水平,难以达到理想效果,但学生在合作学习中借助积极参与各项活动,可以产生交互影响,从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性体验。实现“合作”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”,参与互动越多、越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础,以合作学习小组为基本活动形式,其基本教学模式为合作设计――小组活动――反馈评比――归纳点讲。因此,无论是在哪一个教学阶段,教师都要巧妙设计合作学习内容,促进学生的有效参与。
三、营造民主平等氛围的策略
教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一,日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,一个手势、一个眼神都能调动学生的注意力,拍肩摸头也会使学生受到鼓舞。
在合作学习中促进师生间的情感交融,可以通过以下四个方面来实现。
1.师生互爱。师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求,爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人,理应受到学生足够的尊重,但教师在教学中要以诚待生,以情育人,通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础,使学生感到学习生活的愉快。
在合作学习中,如果达不到师生互爱,有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科,也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务,个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办,这样组内其它成员或组长必然出面干涉,由此就可能激发组内成员之间的矛盾,影响合作学习。
2.生生互爱。在合作学习中,生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的,而小组间的各成员是异质的,在学习过程中强调相互影响,共同探究,共同提高。只有生生互爱,才会相互尊重,相互帮助,相互促进,避免优生一言堂,学困生闲着玩,甚至出现优生瞧不起学困生,排挤学困生的现象。
“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得”。在合作学习中,生生互爱,相互尊重,人人都认真对待他人意见,就会达到人人都想说、敢说,人人都想做、敢做,实现人人都在原有的基础上得到一定的提高。
3.人格平等。在合作学习的环境中,各动态因素之间在人格上应该是平等的,无论是教师与学生之间,还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了,教师才会融入每个合作学习小组之中,把自己当作学生中的一员,倾听学生意见,尊重学生的观点,学生才敢把老师当作朋友,坦露直言。因此,人格平等有助于培养同学之间的合作意识、合作精神,有助于促进学生学习的共同提高,也有助于学生创造思维的发挥。
4.教学民主。教学民主,在合作学习教学过程中,主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。进行“教学对话”,即在课堂教学中,实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中,相互提问,发表个人不同见解,并以此作为共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”,在事先未确定的道路上开展语言交流活动。
四、结语
总之,教师如果在课前考虑得越全面,准备得越到位,预设得越充分,合作学习的实效性就越有保障。当然,教师如果在充分预设的基础上,能进一步关注课堂生成,灵活驾驭合作学习中生成的问题,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。
参考文献:
[1]盛磊,范丽,何晓.奥林匹克竞赛辅导・数学[M].延吉:延边人民出版社,2004.
[2]项昭义,陈斌,周春荔.全国奥林匹克初三竞赛教材(数学)[M].北京:京华出版社,2003.
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