如何培养和提高技校生的英语阅读理解能力

来源:用户上传      作者: 蔡曼淇

　　摘 要: 英语阅读理解是英语教学的一项重要内容。本文根据技校生这一群体的特殊性:缺乏自信心并具有厌学心理这一实际情况,在帮助技校生树立自信心的基础上,提出通过大量阅读的方法培养和提高技校生的阅读理解能力。
　　关键词: 技校生 英语阅读理解能力 大量阅读
　　
　　一、引言
　　在“经济全球化”形势下,国际劳动力市场的形成,要求教育应为受教育者进入国际劳动力市场创造条件。中国进入 WTO 对这种互动提出了更高要求,由此未来人口素质也有了新的内容与要求,未来劳动者仅仅掌握本地文化是不够的,还必须掌握异国文化,融入异国文化,这对技工教育提出了新的挑战。
　　现代技校生应该是应用型人才和劳动者,被要求一专多能。技校生的工作性质决定他们在工作中要具有相当的英语阅读能力。然而,技校生源大部分是在中考中未能考入重点中学或者普通中学的学生。在初中的同龄人中,他们的各科成绩都处于中下等水平。自然,他们中大多数人的英语成绩都不尽如人意。而且,在初中英语教学求升学率这根指挥棒的指挥下,学生们主要浸泡在词汇、语法和听力的题海中,没有足够的时间养成良好的阅读习惯,进入技校的学生更是如此。因此,培养和提高技校生的英语阅读理解能力迫在眉睫。
　　二、培养和提高技校生英语阅读理解能力的方法
　　“读万卷书,行万里路”,这充分说明了大量阅读的重要性。我们可以通过大量阅读培养技校生的阅读理解能力,增加他们的背景知识和语言知识,提高他们的阅读技巧,从而正确理解文章,否则准确地理解文章或是文中某句句子的含义就将成为一句空话。例如:
　　A:How do you like the film?
　　B:It is a Dead Sea apple.(令人失望的事情)
　　如果不了解Dead Sea apple的出处,就无法理解“B”的意思。
　　丰富的背景知识,有助于学生更好地理解阅读材料,若没有相关的背景知识,就很难真正地理解阅读材料。
　　可是对于这个没有自信、没有学习动力、没有学习兴趣、学习习惯差的群体,教师要培养他们的阅读理解能力,比培养中学生、大学生的阅读理解能力所做的工作要多得多。教师首先要在阅读教学中应用赏识教育,在情感上树立技校生阅读的自信心,然后激发技校生阅读的兴趣,最后才能进行阅读技巧方面的训练,通过大量阅读真正地提高技校生的阅读理解能力。
　　(一)赏识教育在阅读中的应用
　　教育就是一个通过鼓励肯定学生的品德和品行让其追求成功的过程。在人类的所有本性中,渴望被赏识是最热切的,教师对学生认知活动的期待会影响和改变学生自身的思想体系,对于学生自信的培养有直接的影响。不断地给学生鼓励和爱,学生自然就会产生自信。如果学生对教师信任,并乐于接受教育,则有利于教师激发学生的自信,使学生产生内在的学习动机。
　　当然,教师对学生的期待必须是恰当的,也就是说这种期待与学生的实际情况相符合。另外,当教师对学生有所期待时,应该选择恰当的时机表达自己对学生的期待。作为一个教育者,应该说没有一个学生不可以被教育。可是对技校的教师来说,在实际教育过程中,常常觉得力不从心。问题的关键是技校的教师们是否了解技校生,在教学的过程中是否运用或是灵活运用了赏识这把钥匙去开启学生的心智。当然,技校教育工作者要注意的是不能只有廉价的表扬,更应有中肯的提示和指点,对学生的不良习惯必须加以约束。
　　在英语阅读课上,我们可以经常用:“You are fantastic.”“You are really excellent.”“I am truly proud of you.”“You are so wise/smart.”这些鼓励性的话语,不仅能建立学生的自信,而且能激励他们去活动,更会让后进生享受成功的快乐。即使学生回答不出问题,也要用鼓励性的话语或是表情去鼓励学生再努力。当他们给了一个错误的答案的时候,可以用升调而不是用降调,例如“No!”,“It is wrong!”。在纠正学生的错误时,要注意纠正错误的方式,以免伤害后进生的自尊心,从而影响他们的积极性。技校英语教师应该用一种积极的公平的合作的态度去纠正他们的错误,目的是激起学生的热情和唤起学生的自信,最终达到一种使其主动想学的状态。当想让学生做什么事情的时候,要注意用礼貌语言,例如:“Please sit down.”“Would you please come to the blackboard?”“Would you please keep silent?”代替“Sit down.”“Come here.”或“Keep silent.”。当批评他们的时候,要尽量使用委婉语。赏识教育和批评并不矛盾,应当做到“赏识为主,批评为辅”。
　　(二)培养学生阅读的兴趣
　　培养学生阅读兴趣的第一步是培养他们学习英语的兴趣。孔子在《论语》中说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果技校生带着十足的兴趣和明确的目的去阅读,带着强烈提高自己的愿望,有意愿尝试一些阅读技巧,带着动机去练习,那么结果将会很理想。相反,如果学生充满焦虑和带着紧张的心情去阅读,那将大大地降低他们的阅读速度,影响他们的理解。教学经验告诉我们,兴趣是学习英语的内在动力,它能够点燃智慧的火花,并且有战胜困难的心理准备。英语教师的任务不仅是教授学生阅读技巧,而且要想办法使学生对阅读感兴趣并且独立地阅读。
　　阅读的目的是把大脑中已经有的知识和书本中要提供的知识联系起来。如果读者对于与阅读有关的知识一无所知,那么大量的词汇经过大脑就如同大量的水倒在手里一样,你所记住的单词将不多。看下面的例子:
　　edgcabf这很难读,很难记住。
　　edg-cabf分成两块容易记忆。
　　abcdefg因为读者大脑中有这个相关的知识而相当容易记住。
　　因此如果你了解运动方面的知识,那么阅读体育信息就比较方便;如果你具有园艺和种植方面的知识,那么阅读此类文章就比较容易。这是因为当你在阅读理解和贮存信息时,无论如何你大脑中都有个知识框架。因此我们要选择学生熟悉的阅读材料。
　　当学生读到比他们现有的水平低的文章时,我们仍然应该帮助他们养成良好的阅读习惯。给学生阅读一些好的积极向上的文章,或者是其他有趣的幽默的阅读材料,这能激发学生的阅读兴趣。同时,在教学中也要运用各种教学方法和借助各种教学媒体和教学技术去唤起学生的学习兴趣。例如,学习英文歌曲,在音乐欣赏中激发学生学习英语的兴趣,让学生在动容、动情中充分理解歌词的含义。也可以在课后、课外举行一些阅读方面的竞赛,这些活动对于激发学生的阅读兴趣具有很大的作用。
　　(三)解决阅读中的词汇问题
　　技校生词汇量小,但是记忆力很强。增加他们词汇量的最佳方式是带一本小字典。我们可以建议学生常常带一本小字典,利用等车、闲聊等时间随时随地地背单词或是利用这本小字典查阅单词,对于那些词汇量低于他们应达到水平的学生来说,可以让他们结合适合他们的阅读材料每天记住一定量的单词。
　　单词教授可以包括发音、构词法、使用方法等,也可以利用单词构词上的相似性,或者意思的相似进行联系。例如:catch,batch,hatch,patch都含有atch,可以把它们归为一组。
　　在上下文中掌握单词会更加有利于学生掌握单词的意义和用法。学生通过接触各种语境后逐渐地学习和运用单词,例如:since这个单词,以下的语境中就有不同的意义:

　　1.Since everyone is here,let’s begin our meeting.(既然)
　　2.It is three years since Tom moved here.(自从……以来)
　　3.Jack has not seen Tom ever since.(从那以后)
　　对单词进行这样深层次的语义加工,学生能更加深刻地记住单词。
　　我们还可以对学生进行联想训练来记忆单词,比如,fiend是魔鬼,它和我们熟悉的单词friend(朋友)只差一个字母,我们很容易这样联想:魔鬼和朋友之间的区别就是真诚(r)。又如:fate(命运,注定)可以借助fat(肥的)来联想:肥(fat)鹅(形状如e)的命运注定是被吃掉的。
　　在教学中,在准备阅读材料的时候,技校英语教师应该挑选出文中重要的和比较难的单词或者词组,在教授该阅读材料时学生作出解释。这样做,对于他们来说是非常有用的。教师给予他们的帮助越多,他们会学得越好。我们可以给技校生举一些单词使用的例子,让他们学会单词的使用方法。在教授单词时,用英文解释单词,当碰到学生不认识的单词时,可以把这些单词写在黑板上。
　　在阅读时,我们有时可能忽略了过渡词。其实应该养成注意“过渡词”的习惯,这样有利于培养阅读理解的能力。必须让学生明白过渡词对于理解阅读材料是相当重要的,在阅读时也要注意这些单词的作用。单词and通常告诉我们下面有更加重要的信息,单词but意味着在意思上的转折,单词as等于at the same time,单词if告诉我们将提出一个条件。也要让学生注意其它过渡词的重要性,例如before,while,after,since,for,because,so,when,where,what等。
　　我们还可以让学生利用晚自修的时间阅读对于他们来说难度适宜的文章,或者可以反复地阅读英语故事书、一些英语文章,以求增加词汇量。
　　(四)提供恰当的阅读材料
　　作为一名英语教师,我们应该培养学生的阅读兴趣,使学生自愿地快乐地阅读大量的不同种类的阅读材料。有许多的因素可以影响学生的学习兴趣,如教科书、教学方法、教师的素质、教学环境等,在这些因素中,大多数学生认为,阅读材料是首要因素。怎样选择阅读材料?我们通常是根据自己的经验和喜好去选择阅读材料,选择我们认为对学生适合的阅读材料。其实,我们应该分析学生的需求,这称为需求分析。这个术语不仅用在经济领域,而且用在教育领域。在选择阅读材料的时候,应该充分考虑学生的需求、学生的特点,选择能激起学生兴趣,加强他们阅读动机,调整他们情感状态的文章。
　　学生对阅读材料满意与否,取决于他们的学习目的,对学习的期望、语言水平和兴趣,等等。当阅读材料满足他们的需求时,学生会产生强烈的满足感。如果不能满足他们的需求,那将会给学生带来负面效果:学生将会厌读。应该考虑学生的基础、学生所学的专业、将来从事的工作,选择学生感兴趣的阅读材料以提高学生的学习兴趣。如果一个学生的专业是计算机应用,那么我们选择这个领域的相关材料,将不仅是他所喜爱的,而且也许是对他将来有用的。教师要尽可能地做到阅读材料以学生的阅读需求为基础,以学生的选择标准为准绳。
　　(五)培养学生快读的习惯
　　速度在阅读理解中是至关重要的。但是如果我们想要学生养成快读的习惯,就必须解决很多的问题。例如:学生的阅读习惯是否健康。不良的阅读习惯会影响学生的阅读理解能力,而良好的阅读习惯则会促进学生更好地理解记忆。尤其是对技校生,他们大多数人具有厌学心理,落后于同龄人的重要原因之一是缺乏良好的阅读习惯。
　　为了学生的阅读能力有所提升,我们必须对学生进行快速阅读训练。每次训练,我们要限定阅读的时间和篇幅,只有通过这个办法,才能培养学生快速阅读的习惯。为此我们可以采取很多方法。如:
　　每周让学生做至少一次的限时限量阅读,利用上英语课前十分钟时间,让学生做一篇250―350字左右的阅读理解,以后逐步增加词汇量,开始由每分钟40个单词逐渐增加到每分钟70―80个单词,并扩大阅读总量。在学生完成阅读后,教师进行简单的讲解分析,以使学生经过不懈的努力,阅读速度得到不断提高。
　　在阅读时,我们可以教授学生扩大视幅,根据文章意群来阅读。经研究发现,人眼可以在1/500秒的时间里辨认4个非常小的字母。现在美国人的平均阅读速度是每分钟200个单词。可见,人们在阅读速度上的潜力是多么巨大。当然要提高阅读速度必须提高我们眼睛的感知能力,为快速阅读服务。
　　(六)掌握正确的阅读方法和阅读技巧
　　养成良好的阅读习惯,有助于学生将来在工作中进行大量的阅读,使他们终身受益。很多学生在阅读英语时存在译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯,严重地影响着阅读速度和对文章的整体理解。要提高学生的英语阅读能力,还要对学生加强阅读方法指导,使之掌握阅读技能。例如:引导学生养成视读习惯,捕捉关键词阅读,抓住主题句阅读,利用上下文推测词义阅读,通过标题、小标题来推断文章主题等能力和习惯。
　　在阅读过程中,要有良好的习惯,一定要专心致志、聚精会神,不能边聊天边阅读,也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料,可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读,即逐字逐句地熟读深思;对于一般的文章只需泛读,以求达到一定的阅读量;对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读,跳读,甚至干脆不读。这样,阅读才能做到有的放矢,在一定的时间内收到最大的功效。
　　教会学生对不同体裁的文章采用不同的阅读方法:记叙文,注意时间、地点、人物、事件、原因、结果。应用文、说明文和科普短文,找到主题句、文章的层次、逻辑关系。议论文,注意作者的观点和意图,还有利用问题引导,选项提示,在文章中迅速搜索相关信息,找出关键句子。
　　三、结语
　　通过大量阅读,培养技校生的阅读理解能力,我认为以下几点具有深远而实际的意义:
　　使技校生了解异国文化,拓宽文化视野。通过培养技校生的阅读理解能力,技校生能够在课外进行大量阅读,从中获取大量的文化背景知识,从而具备走向世界的素质。
　　社会和经济的发展带来技术革新、新材料的应用,社会要求的是既要懂现代技术,又要有操作技能,即应用型人才和劳动者,要求一专多能。掌握一门专业技能的技校生已经不能适应时代的要求,而掌握英语则是他们参与社会竞争所必须具备的技能。大多数的技校生毕业后都将成为各个行业的一线劳动人员,那里的许多进口设备、说明书、操作流程等都需要他们准确地掌握。培养他们的英语阅读理解能力有助于他们将来更好地做好本职工作。
　　在培养技校生阅读理解能力的过程中,注意他们的情感因素,应用赏识教育,对于这样一个自信心、自我期望极低、学习习惯差、动机不足的群体,有助于树立他们阅读的自信心、学习英语的自信心,最终树立他们对自身的自信心。
　　从教学角度来说,基础学科在技校同样受到重视,阅读理解是英语教学中相当重要的一部分,培养技校生的阅读理解能力,有助于他们英语成绩的提高,可以使技校生把更多的精力投入到学习中去。
　　
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