“授之以鱼,不如授之以渔”

来源:用户上传      作者: 官文娟

　　摘 要: 随着第二语言学习策略研究的范围不断扩大,学者们对语言学习策略的认识不断深入。“元认知策略”作为语言学习策略之一,其对语言学习的重要性逐渐得到人们的认识及肯定。元认知策略包括预先准备、选择注意、自我管理、监控、自我评价等。通过元认知策略的培养,学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,而这种良好习惯的养成对提高英语听力水平是至关重要的。本文对元认知理论进行概述,并阐述如何通过元认知策略的培养提高学生的英语听力水平。
　　关键词: 元认知理论 元认知策略 英语听力理解
　　
　　引言
　　由于英语听力课时有限,想让学生利用有限的课堂时间提高英语听力水平便举步维艰。因此,“授之以鱼,不如授之以渔”,培养学生自主学习的能力,使他们成为自主学习的“管理者”,被公认为教育的理想目标。自主学习指学生能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展,自我检查评估。这些都可以纳入元认知策略的领域。通过元认知策略的培养,学生可以养成良好的学习习惯,从而充分发挥主观能动性,培养学生学习的自主性。(王笃勤,2002)自主性强的学生会逐渐取得更多的信心,更积极地参与学习,并取得更高的学习效率。而教师的作用不再是指挥课堂,而是通过引入元认知策略,从导师、指导者、管理者、领导者、掌控者转变为辅导者、引导者、咨询者、共同合作学习者等。教师将教学中心放在寻找有效的语言学习策略上,并且与学习者一同分担教与学的责任。(奥克斯福德,2008)
　　一、元认知定义
　　元认知是美国心理学家弗拉维尔(J・H・Flavell)于1976年在他的《认知发展》中提出来的。根据弗拉维尔(J・H・Flavell)的观点,任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动,都被称为元认知。元认知亦被称作反审认知,其核心意义是对认知的认知。(Flavell,1976)我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对这些认知活动的认知。因此,元认知(meta-cognition)就是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节、自我监控及自我评价。
　　二、元认知理论框架
　　根据美国心理学家弗拉维尔(J・H・Flavell)的观点,元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面内容。
　　1.元认知知识。
　　元认知知识,即个体具有的关于认知活动的一般性知识。元认知知识可细分为三类:(1)个体作为学习者的知识,其中包括对个体内差异的认识和个体间差异的认识。对个体内差异的认识指主体对其个人认知特点的认识,如主体的心理状态、兴趣、能力及其程度;对个体间差异的认识指主体对其自身与他人认知特点的差异的认识,如自己的毅力比别人强,而记忆力却较他人逊色等;(2)关于认知任务的知识,它包括两个方面:一是指主体对认知目标及任务要求方面的认识,二是指主体对认知材料的认识;(3)关于认知策略的知识,即能认识到各种认知策略优点和缺点、他们所适用的条件及情境、如何最有效地使用认知策略等。
　　2.元认知体验。
　　元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短,体验内容有简有繁,它可以在认知活动的每一个阶段产生。元认知体验可以是对“知”的体验,也可以是对“不知”的体验;积极的元认知体验可以激发主体的兴趣和热情,提高认知效率。至于产生什么体验,与个体在认知活动中所处的位置,与已取得的进展和可能取得的进展有关。
　　3.元认知监控。
　　元认知监控是指主体对认知活动和认知行为的管理与控制。通过元认知监控,能不断进行自我评价,并适时地调整计划、改换策略克服困难,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。在认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响的。元认知过程实际上就是指导、调节主体的认知过程、选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是主体对认知活动的自我意识和自我控制。
　　三、元认知策略
　　元认知策略是学生将元认知知识付诸实施的具体方法及手段,是元认知的功能因素。O’Malley & Chamot将元认知策略分为三类,即计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略涉及如何根据目标制定计划,使学习更加行之有效。在学习的过程中对计划进行有效的监控,及时采纳反馈信息,并对预先计划进行改进,以达到预期目标。学习者通过学习前评估、学习中评估及学习后评估,有效地进行总结。英语学习策略可以由以下四类组成:(1)元认知策略;(2)情感策略;(3)交际策略;(4)情感策略。元认知策略的运用能使主体更好地认识、运用及调控其他的学习策略。(张红,2001)
　　四、传统听力教学模式
　　传统听力教学基本上是教师播放听力材料,学生被动摄取知识,也就是“单向输入”的过程(input)。学生的主观能动性被忽视,“满堂灌”的教学方式,使教师和学生大多只能停留在句子、单词及语法的层面上,学生的听力水平却难以得到实质性的提高。如何才能充分发挥学生的主观能动性,让他们真正地成为学习的主人,这个问题一直有待探讨和深思。
　　五、元认知策略在高职高专英语听力中的体现
　　据美国语言学家W.M.Rivers的统计,听、说、读、写在语言交际活动中所占实际时间分别为听45%、说30%、读16%、写9%。由此可以看出,学生更多利用的是听力理解能力。(Rivers,1984)最新研究显示,元认知策略对于提高英语听力理解具有潜在的作用(O’Malley & Chamot,1990)。听力活动是一个复杂的系统,其中涉及许多方面和阶段,影响听力水平主要包括主观因素和客观因素:主观因素包含了语言因素(语感、对语言知识的掌握、对背景知识的了解等)及非语言因素(如各种听力技巧和策略、听者本身的情感因素),诸如学生能够通过自评了解自己的听力水平(自我的优势和弱势),明确学习目标,从而制定出缜密的学习计划,能够养成良好的听力习惯,然后通过学习,掌握各种有效的策略和技巧(如听前预测、集中注意力、速记等),使自己逐渐向目标靠近,并且能够对自己学习的每个阶段依据预先制定的计划进行有效的认知、自觉的监控及适当的调整等。这些步骤和过程都可以划入元认知策略的领域。少数优秀的学生已经在无意识的情况下具备这种元认知能力,然而大多数的高职高专学生学习独立性还是较差,因此这个传授如何获得元认知能力的任务自然落到教师的肩上。
　　六、如何将元认知策略贯穿于英语听力教学
　　1.让学生先“知其然亦知其所以然”,提高元认知意识。
　　若想培养学生元认知的能力,让其掌握元认知策略,首先就要让他们了解元认知的定义和功效。教师可以通过一次系统的讲授,向学生讲述听力理解的实质、影响听力的各种因素(主观因素、客观因素),让学生意识到元认知对提高英语听力水平的可行性和重要性。一旦学生了解他们可以通过元认知策略提高听力水平,那么他们的积极性和自信心就会相应提高。学生积极的参与和配合是元认知策略发挥功效的奠基石。
　　2.实行“稳扎稳打”,丰富学生元认知知识。
　　从元认知知识的三个类型作为出发点来分析,首先是关于学生作为个体自身的学习特点和与他人相比自身的优势或是劣势的知识。学生通过对比和反思,了解自身与他人的差异,更好地积累这方面的元认知知识;其次对听力活动的任务、目标及听力材料本身和其他学科背景知识的了解等知识的积累,对学生合理地制定学习计划起到至关重要的作用。在听前准备阶段,教师可以准备一些与背景知识相关趣味性短片、图片、音乐或是文字信息向学生展示(也可以以预先布置题目让学生作为预习任务利用课外时间进行准备,然后在课上进行分享),这样不仅有助于缓解学生紧张的情绪,而且能使学生积累一定的元认知知识,为下一阶段的听力教学做足准备。在介绍完毕之后,教师可以组织学生以小组的方式对该话题展开讨论,并对听力材料的内容进行充分的预测。教师还可以对听力材料中的一些难点预先进行解释,如新词、疑难句型等。最后,听力活动本身是一个认知过程,其中包括各种听力技能和策略,如果学生能较好地掌握并恰当地运用这些策略,对于提高英语听力水平必然是大有裨益的。

　　3.遵照“有章可循”,组织学生制定学习计划。
　　教师可以组织并指导学生如何根据自身的学习特点和习惯,制定缜密的学习计划(planning)、确定目标(goal-setting),更加合理地安排学习时间(time-management)。学生根据个人的实际情况(如个人学习能力、优势及弱势),以及语言材料的特征和重难点等因素,明确学习目标,就每天的练习时间、练习量等合理制定短期及长期学习计划。通过精心制定个人学习计划,学生发现自己在听力中的弱项,然后集中注意力逐个扫清影响他们提高英语听力水平的障碍。
　　4.做到“学以致用”,充分发挥监控策略(monitoring strategy)的作用。
　　根据预先制定的学习计划,有效地对听力学习进行监控,听中监控及听后监控。监控分为宏观监控和微观监控。宏观监控指学生依据已制定的学习目标和计划对整个学习进程、效果进行有意识的监控。通过有意识的宏观监控,学生可了解自己当前的所选择的学习策略是否正确,学习时间安排是否合理,是否对所学内容进行有计划的预习、复习等。宏观监控可采取自我提问的方式,通过一系列的问题,不断地促进学生自我反思而提高解决问题的能力。微观监控指的是学生对听力过程的监控,如是否集中注意力、是否被个别单词所牵绊,而跟不上说话者的思路,是否借助上下文、关键词、连接词等来理解听力材料的内容。通过这种听力过程中的微观监控,学生可以逐渐学会边听边思考的能力。在听力过程中,学生可以有选择性地综合运用各种策略,并游刃有余地进行适当的调整。
　　5.学生“相得益彰”,评价策略(evaluation strategy)不可忽视。
　　通过宏观和微观监控后,教师可以组织学生进行自我及互助评价,让学生通过评价策略寻求帮助。自我评价(self-evaluation)就是学生利用课余时间对任务完成情况、课堂表现情况及各种策略的使用情况进行阶段性的小结。学生可以根据自己的学习表现情况对自己进行奖励或惩罚。学生可以采取写周记的方式,每周进行阶段性的评价总结,然后把周记上交至教师处,由教师进行个别指导,对学生问题给予回答和帮助。互助评价(interactive evaluation)指教师组织学生在课内以小组讨论或口述报告的方式,为学生提供一个和谐而又民主的反馈环境,让他们对他人的学习方法或策略进行点评,然后取人之长补己之短,对自己的学习策略进行适当而又及时的调整。
　　结语
　　通过元认知策略的培养,学生可以养成制定学习计划、确立学习目标、选择注意力、自我监控学习过程、评价学习过程等良好的学习习惯,从而一步步走向自主学习。元认知策略的培养对激发学生的学习动机,提高元认知水平,优化学习方式,增强自我监控的能力,以及提高英语听力水平具有十分积极的作用。
　　
　　参考文献:
　　[1]Flavell,J.H.Metacognition and cognition monitoring:A new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologist,1979,(34):906-911.
　　[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990:44;1994.
　　[3]Rivers,W.M.Listening Comprehension:Approach Design,Procedure.TESOL Quarterly,1984,(5):17.
　　[4][美]奥克斯福德.语言学习策略――教师必读(ISBN 7-5062-9234-4/H・1044).世界图书出版公司,2008.8,第1版:26-27.
　　[5]杜晓新,冯振.元认知与学习策略(ISBN 7-107-12827-2).人民教育出版社,1999.
　　[6]王笃勤编著.英语教学策略论(ISBN 7-5600-2587-2).外语教学与研究出版社,2002.5,第1版:178.
　　[7]张红.元认知策略在大学非英语专业英语阅读中的应用.华中师范大学学位论文,2001:10.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-975071.htm