词汇教学在英语专业课程中的应用

来源:用户上传      作者: 刘宸鸣

　　摘 要: 本文从语言习得的角度,指出了在英语专业课程中的词汇教学中存在的问题,并结合这些问题,提出词汇教学在一些英语专业课程中的应用方法。
　　关键词: 词汇教学 英语专业课程 应用
　　
　　一、词汇教材存在的问题
　　词汇教学即培养大学生的词汇能力,所谓词汇能力(lexical competence)是一种交际能力。按照Canale和Swain的理解,交际能力包括语法能力(grammatical competence)、社交能力(sociolinguistic competence)、语言策略能力(strategic competence)和话语能力(discourse competence)四种。其中的语法能力实际上是指语言能力,它包含对语言的使用,以及对语音、语法和词汇的了解和掌握(Canale & Swain,1980)。因此,词汇能力既是语法能力,又是使交际顺利进行的语言能力的核心部分之一。
　　既然词汇能力是语言能力发展的核心,那没人能否认词汇的掌握对外语学习者的重要性,而且国内外很多实验研究已经论证学习者的词汇能力对听、说、读、写的重要作用。但是,有一个一直在外语教学界引起争论的问题:词汇学要不要教授,尤其在大学阶段要不要教授?传统的观点认为,词汇学习主要是学生自己的事,他们去“背”就行了。由于这种片面观点,词汇教学没有独立的地位,只是语法教学和语篇教学的附属品。在这种观点的影响下,词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。
　　从我国大学生来看,词汇能力方面的问题很突出。从教学实际情况分析,词汇能力低下是我国学生英语学习的主要障碍。首先,传统教学法重语法、轻词汇;其次,我国大学生普遍词汇量小,词汇能力偏低。另外还有一些具体问题:1.对词的概念意义不清导致的问题;2.对词的联想意义不理解而引发的词汇问题;3.缺乏对词的语篇功能理解而影响阅读理解等。
　　二、词汇教学在阅读课中的应用
　　1.从学生的个人情感因素入手
　　要大量阅读必须拥有大量的词汇,要拥有大量的词汇必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果。可是阅读中因词汇缺乏所造成的理解障碍,又给学习者造成各种心理状况,这些心理状况无疑又加大了阅读理解的难度。因此,词汇教学尚须以学习者个人情感因素为切入点。阅读课中的词汇教学应从实际出发,正确处理好字、词、句、篇的关系。课堂联系的设计要尽量避免千篇一律,而那些单调乏味的“机械”式题型,就难以起到通过练习培养学生根据上下文猜测词义、跳读、略读等阅读技巧的作用。
　　2.突出“以学生为中心”
　　词汇教学中要突出“以学生为中心”的理念。也就是说,教师应利用自身的“引导”功能,积极创造条件,让学生自觉进入目标的认知模式之中。希望通过一次讲解学习者就能记住所学单词那是不大可能的,所以在学生真正掌握这个单词之前,需要一定数量的重新“唤起”。对于所学词汇,教师要运用各种方法,帮助学生记忆单词。张思中先生外语教学法的“适当集中”归类,与“反复循环”记忆相结合不失为一个好方法。“记忆的效果,一取决于系统的理解,取决于合理的复习”。因为“复习不仅能增强记忆,而且也能帮助理解”(胡春洞,1992)。
　　3.重视文化背景介绍
　　大多数教师对词汇文化的差异和语用原则很少涉及。然而,词汇教学若是不教授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言。适当穿插一些文化教学,在培养学生的跨文化交际的意识和能力的同时,还可以借此来降低词汇的理解难度、提高词汇能力。
　　三、词汇教学在口语课中的应用
　　1.加强预制板块的学习
　　Michelle Lewis(1997)认为英语有四大板块:(1)多字词汇短语(polywords);(2)搭配词(collocation);(3)惯用话语(institutionalized utterances);(4)句子框架和引语(sentence frames and heads)。英语学习者在口语交流中,流利程度很大程度上取决于他对短语、固定搭配、惯用语和句子框架的掌握程度。因为语言就是由大量的预制板块所构成的。笔者认为在词汇教学中,教师要重视加强英语专业学生对这些预制板块的学习,这样可以大大地提高他们口语表达的流利程度。
　　2.提高口语准确性
　　词汇知识的学习是一个由浅入深的连续性过程。然而学生对于词汇知识的理解仅限于表层,即仅知道某些词汇的发音、拼写、词性、基本词义,而对于更深层次的词汇知识,如:同义、反义、上下义、搭配、联想等方面知之甚少,甚至有些词汇仅能达到根据上下文猜测词义的程度。很多本应达到产出层次的词汇,学习者仅仅掌握到接受性词汇的程度。如中国大学生笼统地使用“make”来代替“cause”、“bring”、“land”等词。学生应该尽量避免在口语交流中因为词汇选择不当导致的错误和误解。
　　3.增加口语词汇的多样表达
　　Read(2000)认为在口语交流中学生往往倾向于过多地使用高频词,而低频词掌握的多少一定程度上反映学生词汇水平的高低。口语对话中要求学生多选择与主题、风格恰当的低频词,包括专业术语和行话,而不限于只使用常见的通用词汇,这是词汇表达的一个方面。根据这个标准,教师应有针对性地指导英语专业学生的词汇学习。同时对于学生来说,还可以掌握一些与专业有关的英语词汇,以增加口语的丰富程度。
　　四、词汇教学在写作课中的应用
　　1.鼓励学生多用新词
　　英语专业学生已经学过很多新词,但很少把它们用在写作中。一方面是因为学生不自信,怕出错,不敢用新词;另一方面则是因为学生对某些意义的习惯选词已经根深蒂固,形成僵化。这种现象就是外语学习中的语言的石化现象(戴炜栋、牛强,1999)。显而易见的是,不用新词汇则写作词汇不可能进步,其词汇水平将趋于僵化。因此,在平时的写作练习中,教师应大力鼓励英语专业学生多用新词汇。
　　2.结合文化背景恰当选词
　　传统的词汇教学脱离了真实语境,不但使学生感到枯燥无味,而且不利于学生深刻理解和掌握词汇。因此词汇教学在写作课中应结合文化背景来进行,因为在语境中教授新的词汇会使理解变得容易、准确、印象深刻。而且作为语言的基石,词汇是受文化影响最为直接的一个层面,词汇的掌握离不开目的语的文化背景。只有结合语境和文化背景的词汇教学才能让英语专业学生在写作中更准确恰当地选词用词。
　　3.合理地进行纠错反馈
　　在写作课中,教师的纠错反馈对于及时更正学生的词汇偏误起着至关重要的作用。如果教师能对于英语专业学生在写作中用得好词汇给予充分肯定,不但会使学生对这些词汇的用法和用途更确信,而且可以激发他们用新词、用好词的兴趣。如果教师不能及时反馈和纠正,某些错误的认识会从此映入脑海。但教师纠错时要看错误的性质区别对待。对于那些学生本身就能发现并纠正的错误,教师点到即可,由学生自行纠正。
　　由于学生词汇能力达不到正常的要求,通过英语专业课程来学习词汇便成为学习的一大特点,同时也是词汇教学的主要任务。提高了学生的词汇能力,也就从根本上提高了学生的英语综合能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]Michelle Lewis.Implementing the Lexical Approach.Putting Theory into Practice Teaching English as a Second or Foreign Language,1997,(1):223.
　　[2]Read,J.Assessing Vocabulary.Cambridge:Cambridge University Press,2000.
　　[3]胡春洞.论张思中外语教学法.外语界,1992,(3).
　　[4]戴炜栋,牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究,1999,(2):37-43.

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