以学生为中心,让学生成为学习的主人

来源:用户上传      作者: 李振文

　　一
　　老师讲,学生听,似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。从幼儿园到小学、中学乃至高等学府,老师们总是不厌其烦地讲,学生总是习以为常地听,简直成了天经地义的事。自二十世纪六十至八十年代起,虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试,但终究没逃离教师唱主角戏的窠臼。因此,在当前素质教育的大前提下,新课程标准明确指出:学生是学习的主人,就是让学生学会学习,教师是学习的组织者、引导者和合作者,身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。那么,如何引导学生成为学习的主人呢?
　　要使学生成为学习的主人,首先教师要自觉地革新传统的教学方法,有意识地将学生置于主体地位。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体地位,教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。这就要求改变陈旧的教学模式,探索有利于学生主体发挥、主动参与的新的课堂模式。但是,在课堂教学中,如何做到打破传统的教学模式呢?教师如何进行角色的转化,实实在在把课堂还给学生,让学生在课堂的天地里,充分施展自己的才华,成为会学习的主人呢?教育家陶行知说:“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。”现在的中学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,若再把他们当成小孩子,随意支配,则不仅不能激发学习兴趣,反而会引起他们的反感,而新课标则突出以“学生为中心”,体现“以人为本”的思想。因此,我们应充分发挥学生的主观能动性,集思广益,将学生置于主体地位。
　　(一)精心设计教学环节。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。”因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题、研讨问题。努力使学生参与学习的全过程,从而提高学生的学习能力和主体地位。
　　(二)努力创设最佳的情景。最佳课堂情景即在45分钟的课堂教学过程中,教师根据学科特点,根据学生的年龄特点,运用各种教学手段,如语言、图片、录音、录像、电视、多媒体等创设、渲染出具体、生动、形象、和谐的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感,让学生在这种最佳的课堂情境中去感知知识,从而提高学生的主体地位。
　　(三)让每一个学生都成功。《新课标教育改革纲要》要求:“教师应当尊重学生人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,……使每一个学生都能得到充分的发展。”这就要求教师公平对待每一个学生。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。每个学生都有着创造的潜力,由于家庭背景和思维方式的不同,学生的学习过程应当是一个生动活泼、主动展示个性的过程。这就需要教师有精湛的教育艺术,在充分体现“以学生为主体地位”的前提下,使课堂教学面向全体,调动起每一个学生思考问题的积极性,都积极参与教学活动,都有回答问题的机会,让每一个学生都有参与和成功的喜悦。
　　二
　　要使学生成为学习的主人,关键是教给学生行之有效的学习方法。达尔文说:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”因此作为一个教师在教学中,要把最有价值的知识教给学生,也就是教给学生学习方法。学习方法是学生完成学习任务的重要手段,学习方法是“过河的船和桥”,“是登天的梯”,更是刻苦自学的一把“金钥匙”。它不仅开启了学生智慧的大门,而且尽量给学生自学找到了一条捷径。常言道:“师傅引进门,修行在个人。”教师就是要解决“引进门”的问题。学习方法得当,可以事半功倍,提高学习效率,增强学习兴趣。
　　(一)激发学生的学习兴趣。两千多年前孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说,干一件事,知道它、了解它不如爱好它,爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学,喜欢学,这就是兴趣。兴趣是最好的老师,有兴趣才能产生爱好,爱好它就要实践它,达到乐在其中。有兴趣才能形成学习的主动性和积极性,所以,兴趣是学习的不竭的源泉。只要你在平时的学习中做到课前预习找出重难疑句并积极参与课堂活动,认真思考问题,注意归纳,积极主动发言,那么你的学习兴趣就会养成,你一定会喜欢文化课程学习。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生学习兴趣。”在教学中,教师如果能够把课讲得有趣有味,给学生以栩栩如生之感,就势必会激发学生学习的兴趣,促使学生积极主动地投入到学习中。
　　(二)培养学生良好的学习习惯。习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。良好的学习习惯应是:耳、眼、脑、口、手并用,勤练习,多质疑,勤思考,重归纳,多应用,要注意总结规律性的东西,告诉学生,在学习过程中,要把老师所传授的知识翻译成自己的特殊语言并永久记忆在自己的脑海中。另外,还要保证每天有一定的自学时间以便加宽知识面和培养自己的再学习能力。
　　(三)帮助学生铸造自信。范德比尔特说:“一个充满自信的人事业总是一帆风顺的,而没有自信心的人可能永远不能踏进事业的门槛。”可见,自信作为成才的条件,已经为社会所接受。在日常的教学中,教师应借助赏识的力量帮助学生铸造自信,告诉学生:“你能行”。它让人心中充满激情,能够勇敢地面对一切。让他们明白,任何学习过程都不是一帆风顺的,也让他们明白,“世上无难事,只怕有心人”。同时,多对学生作肯定的评价和看重他们的成功,给他们一些适当的赞美言辞,这样学生就会认为自己做得很好,就会默默提升对自己的信心。
　　三
　　要使学生成为学习的主人,还要减轻学生的课业负担。在传统的教学模式里,教师会经常犯这样的错误:为了提高学生的成绩而想把大量的知识强塞进他们的脑袋里,使学生背上沉重的课业负担,致使学生厌学,甚至与老师水火不容。针对以上问题,教师应该明白:学生不是容器,填鸭式的教学法并不能奏效。根据教育专家研究表明:“在课堂教学有效性一致的情况下,学生的学习效率和学生课业负担是成反比关系的。”也就是说,学生课业负担越轻,学习效率越高;学生课业负担越重,学习效率越低。由此可见,提高学生的学习效率可以有效地减轻学生的课业负担,而如何把握知识的关键,就成了提高学习效率的关键所在,也是教师最基本的任务之一。减轻学生课业负担的具体方法如下。
　　(一)明确教育目标,从思想上杜绝“高负担等于高质量”。这里所说的减轻课业负担,实际上是指要减去超出学生所能承受的量,并不是放任学生不完成课业任务。教师在针对如何减轻学生课业负担,而进行的一系列教学活动中,要明确教育目标,通过各种方法提高教学有效性,提高学生的学习效率,而不是盲目地加大学习量。总之,教师在教学中要把握关键知识,杜绝“高负担等于高质量”的片面质量观。
　　(二)在教学中把握关键知识,减轻学习负担。当学生在学习时能够准确地把握关键知识,就可以更快速地对知识进行理解记忆,不仅可以节省时间,而且可以提高学习质量。同时,只要找到了知识的重点所在,学生对学习也就充满自信,学习负担就会自然减小。
　　(三)在布置作业时把握关键知识,减少低效和无效劳动。研究发现,练习题量并不是与学习成绩成正比的,如果学生内心反感,无论做多少练习题也是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识,做多了学生自然会失去兴趣,产生逆反心理,影响他们正常掌握知识。可见,为学生布置作业未必是“多多”就会“益善”,而是需要教师精心设计,精心选择,抓住知识的关键所在布置作业,做到精益求精;提高学生的作业质量而不是增加数量,使学生认真做,仔细体会,从作业中感受知识的乐趣,从而减轻课业负担,成为学习的主人。
　　总之,让学生真正成为学习的主人,就是让学生学会学习,就是让学生参与知识形成和发展的全过程中,发挥主体地位,注重学习方法的指导,调动学习兴趣,燃起求知欲望,减轻课业负担,让每个学生都有自己的一方天空,让每个学生都成为像周小川话里各式各样的人,“是做柱的材料,就做顶天的柱子;是摇船的材料,就做摇船的槽……”

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