大学英语阅读与写作教学的关联性研究

来源:用户上传      作者: 刘 瑛

　　摘 要: 写作教学是大学英语教学的重要环节,是学生听、说、读、写、译五大基本技能之中最困难、最薄弱的一项,因此如何改进教学方法,帮助学生培养和提高英语写作能力就成了大学英语教学中的重要任务。
　　关键词: 大学英语 写作能力 阅读教学 关联性研究
　　
　　一、前言
　　英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语写作教学的基本目标提出了明确的要求:“能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要,能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出120―150词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。”
　　英语写作日趋重要,然而它却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同和写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生在用英语写作时出现了许多错误。[1]
　　二、通过阅读教学提高学生英语写作能力的措施
　　教学实践证明,中国学生英语写作的言语错误与汉语干扰有关,即汉语与英语之间的差异对英语学习造成的干扰以及与英语的某些特点、规则造成的干扰有关。造成干扰的原因包括:1.因认识角度和使用形象不同造成的错误。例如:“红茶”(black tea)被写成“red tea”,“黑眼珠”(dark brown eye)被写成“black eye”,而英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。2.因表达方式不同造成的错误。如:I asked Peter to borrow me a bike.这是由于很多学生在作文时,常常只关注某个词的某种含义,而忽略了上下文的作用,导致了错误的选择。
　　针对不同的干扰致错的原因,教师可以采用多种方式提高学生英语写作能力,如:帮助学生加强遣词造句的训练、督促学生用英语写日记、指导学生进行课外阅读,等等。本文主要探讨如何帮助学生通过英语阅读提高英语写作能力。
　　阅读是写作的基础,在阅读上下的功夫越深,驾驭语言的能力就越强。所以要克服汉语干扰,写好英语作文,就要先读好英语。学生可以多读教科书。因为教科书里的文章都是一些很好的范文,文笔流畅,语言规范,某些精彩的段落值得背诵。学生可以在阅读中培养英语语感,逐渐抵消汉语的影响。此外,学生还应进行大量的课外阅读,认真研究好文章的篇章结构和遣词造句,这样,在自己写作文时就可以借来使用。[2]
　　目前大学英语阅读教学植根在精读教学中,且教师把侧重点普遍放在了对课文中出现的词汇、短语、语法知识等语言现象作非常精细的讲解与大量的举例说明上,放在了难句析疑和课文字面文义的理解上,课后还要辅导学生完成大量的练习题。这种教学过程属于琐碎的、不连贯的信息输入,不利于培养和提高学生的理解能力,使学生形成了“不见森林,只见树木”的不良阅读习惯。[3]要通过阅读教学克服汉语干扰,提高学生的英语写作能力,教师可以借鉴以下方法。
　　1.采取多样的阅读教学导入法
　　灵活多样的阅读教学导入法可以使学生对阅读产生兴趣,帮助学生明确阅读目标。在阅读活动开始之前,教师可采取文化背景知识导入法,即适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识,扫除可能出现的文化障碍和常识障碍,使学生的阅读活动思路畅通;也可采取故事情节与悬念导入法,即利用学生爱听故事的心理特征,在阅读故事性强的课文时,在新材料呈现之前,讲述课文中的精彩片段,引发学生的兴趣,为进一步阅读做好心理准备。阅读教学导入法可以帮助学生缩小文化差异,并在写作中开拓新思路,发掘创作题材。
　　2.组织学生讨论
　　阅读是一个复杂的过程,阅读中经常要有猜测、预测等积极的思考活动,用英语讨论给学生锻炼语言能力的机会,不仅能使交流技能提高,而且是较高思维水平的训练。教师应指定阅读篇目,要求学生课后阅读,再在课堂上安排时间讨论。在讨论中,学生表达各自不同的观点,听到不同、甚至相反的理解。讨论的意义不仅仅是听到不同的观点和获取不同的信息, 更重要的是在听的过程中在自己脑中形成新的理解,产生更高水平的认识。[4]同时,讨论可以帮助学生加深对文章结构、写作方法的了解。教师可以有意识地引导学生分析结构,了解不同的文学流派,以及作者表达主题的方法和语言特点,并将之运用到自己的写作中。
　　3.布置多层次的课后作业
　　记忆是通过识记―保持―重现―回忆这一模式来实现的。因此,为了使学生掌握并巩固阅读材料中所学的知识,教师有必要让学生课后反复巩固阅读材料的内容,而不是课后就将之弃置一旁。大量的阅读对学生运用语言的能力必然会产生潜移默化的影响,而课后作业可以确保学生阅读所选材料。为了督促学生阅读,教师可以围绕阅读材料,布置分层次的作业:第一层次,口头作业,要求学生反复朗读课文并背诵部分段落;第二层次,书面作业,要求学生写文章摘要和学习心得。[3]
　　三、结语
　　英语写作向来被认为是英语各项基本技能中最困难、最薄弱的一项。学生英语写作水平的提高,是一个循序渐进的过程,不能急于求成。在日常教学中,教师不能忽视学生写作能力的培养,另一方面还应指导学生进行大量阅读和写作相结合的实践。我们可以通过提高学生的学习兴趣、进一步改进教学方法、修改教学内容等方法不断提高学生的英语写作水平。此外,在大学英语写作教学中,教师还应充分发挥学生在整个教学过程中的主体作用,激发学生的写作兴趣,帮助学生掌握和应用各种写作方法和技巧,克服文化干扰,从而提高英语写作能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]张晓刚,林华.正确对待大学英语写作[J].太原教育学院学报,2005,1:72-74.
　　[2]李伟斌,夏宏钟,曾绪.大学英语写作――应试与应用[M].成都:电子科技大学出版社,2000:32-50.
　　[3]张晨霞.大学英语阅读教学探析[J].吕梁高等专科学校学报,2006,4:52-53.
　　[4]陈红梅.大学英语阅读教学探析[J].西昌师范高等专科学校学报,2004,3:34-36.

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