多媒体技术在初中物理教学中的应用

来源:用户上传      作者: 孙 毅

　　随着教学的不断深入改革,应试教育正在逐步向素质教育转变,传统的教学手段已跟不上现代教育的前进步伐。现代多媒体技术和网络技术已逐渐走进了校门,走进入了课堂。多媒体的运用,为物理学科的教学注入了新的活力,使得一些难以操作的实验、难以理解的概念,通过多媒体直观地展示出来,提高了课堂教学的效果。但是,常规教学也有其优点,也有多媒体教学不可替代的作用。如一些可以用真实实验很好说明的物理概念或规律,就没有必要运用多媒体,而应该动手做一做,让学生感受一下其中的过程与方法,体验一下获得成功的喜悦。我就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。
　　一、运用多媒体模拟在课堂上较难完成的实验或需要长时间才能呈现的现象。
　　有的实验,由于时间、地理位置等条件的限制,课堂演示时往往不容易成功,或根本无法演示,我们都可以通过多媒体进行展示。如马德堡半球实验,在课堂上教师可以让学生试一试两个半球拉不开,证明大气压强的存在。但是,究竟大气压强有多大?学生没有感受,印象不深。利用多媒体,教师可以在课堂里模拟马德堡半球实验,分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹,直到16匹,再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏,直到“砰”的一声,两个半球被拉开,声像并茂,把学生带入现场实验情景,学生会十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解,可强化学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。再如演示液体硫酸铜与清水的扩散现象时,要经过几天的时间才能看到扩散现象,这个实验在课堂上当堂完成根本不可能实现。而运用多媒体后,可将这一现象的过程缩短在几分钟内完成,提高课堂的效率。
　　二、运用多媒体模拟一些模糊、抽象的实验。
　　物理教学中的一些演示实验,由于受到实验条件的限制,实验的效果很低,学生往往不容易观察清楚。此时教师可利用多媒体课件模拟,或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中,由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,影响了探究的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜,经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。这样不但弥补了常规演示的不足,而且声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。这样物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。还有,探究磁体周围的磁场、讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程、飞机升降力的原理等,我就利用Flash制作了动画,这样把物理问题变抽象为形象,帮助了学生的理解。
　　三、运用多媒体模拟学生需要反复观察的实验。
　　学习物理离不开实验。许多实验,学生要经过反复观察思考,反复实验,才能获得知识、留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型,以及工作原理,我将其做成Flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式,为学生提供鲜明的视觉信息,让学生全面观察后再反复观看各个冲程,取得了良好的教学效果;再如电流表、电压表的读数,由于实物展示不方便,我把它们做成相应的动画加以放大,很方便地面对全体学生讲解,所有学生都看得非常清楚。
　　四、运用多媒体模拟呈现错误的实验操作及产生的后果。
　　所有的实验都有一定的操作规范,必须按照要求进行实验,错误的操作往往会导致不良的后果,轻者达不到实验目的,或损坏实验器材,严重的会危及人身安全。运用多媒体模拟违规操作,将可能产生的后果展示给学生,让学生看到错误操作的严重后果,不仅可以规范学生的实验操作,而且可以有效避免安全事故的发生。例如在学习安全用电常识时,我们就可以用多媒体演示触电事故发生的原因,使学生真实感受到生活中违反安全用电带来的危害。再如用多媒体演示电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤,远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
　　五、运用多媒体再现难以重复的情景。
　　科学家们在特定条件下完成的一些特殊实验,科学实验的一些场景,在常规课堂上教师不可能再次演示,只能借助图片、文字来表述,让学生通过想象在头脑中再现,如原子弹爆炸、“神舟七号”飞天、“嫦娥一号”奔月等场面。但是若用多媒体,则可顺利再现其壮观的场面,让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境,从而激发爱科学、爱祖国的热情。
　　毫无疑问,多媒体技术的运用为物理教学带来了新的生机,为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但教师必须明确这样一个观点――多媒体再好,也只是课堂教学的一种辅助手段,它不能解决一切,更不可能越俎代庖。我们应该认识到:引起教学质量变化的不是多媒体本身,而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程,对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维和深层次分析能力的培养都起到了重要的作用,多媒体模拟实验无法替代。

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