如何构建高中英语高效课堂
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作者: 杨熔华
摘 要: 要构建英语高效课堂,就必须把教师和学生都看成是课堂的主体,这样不仅教师能实现想达到的教学效果,而且学生也能完成一定目标下的学习任务。本文从教师与学生两方面三个阶段谈谈如何构建高效的英语课堂。
关键词: 高中英语课堂 高效课堂 构建
在谈何为高效课堂之前,首先来看这样一堂英语课:教师要讲的是模块一Unit 2 “Dying to Be Thin”。老师先和学生一起看了Part A的三个小问题,然后一起听磁带找答案。这个环节由于问题简单,学生显得比较放松,答案很快就出来了。接下来老师就从第一个E-mail开始一段段地讲解,直至第三个E-mail。教师讲得极为仔细,不放过任何一个语言点。学生听得很认真,手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷,没有高潮,有的只是教师不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。也许有人说你看教师多负责,学生学得多认真,成绩肯定能提高。可是课后老师告诉你:讲得好累,一课都没停过嘴。学生告诉你:学得好累,一课都没停过手。再问这课讲了什么?学生答:还没思考过,笔记上有。当然,这还是好学生,有些基础较弱的学生早就听蒙了,听烦了,心早就不知飞到哪去了。
你不能说教师没有准备,也不能说学生不认真。但是如果每节课都这样上,学生肯定会对学英语失去兴趣。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。那么你能说这节课是高效的吗?
因此,当我思考何为高效课堂时,我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体,这样不仅教师能实现想达到的教学效果,而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师和学生的双主体,才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈如何构建高效的英语课堂。
一、课前
1.教师的充分准备
“凡事预则立,不预则废”,备课是教学工作中一个极为重要的环节,以备教材为基础,提升到备学生、备教法等环节。首先,教师在课前必须认真研读课程标准,弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点,从而合理地安排师生互动。其次,在设计一堂课时,教师一定要考虑到学生的层次差别,做到因材施教。比如对于不同层次的学生,所布置的预习作业要体现层次化。其实,如果只考虑学习成绩优异的学生,那高效是很容易达到的。所以,教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上,只有这些学生跟上了大部队的步伐,产生了更强的求知欲,才更容易达到高效。
2.学生的自主性学习
学生作为课堂的另一大主体,在课前最充分的准备就是自主预习。首先,教师要引导学生端正态度,认识到预习的重要性。有些学生认为反正课上老师会做详细讲解,预习是多此一举;也有些学生只是按老师的要求被动地预习,没有养成主动预习的习惯。其次,在预习过程中要积极思考大胆设疑。这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲,从而提高课堂学习效率。
二、课中
1.教师的主导作用
(1)精彩的导入
“良好的开端是成功的一半”。课前导入就像一把钥匙一样,是必不可少的,也是至关重要的。一个精彩的课堂导入不仅能吸引学生跟随老师进入知识的殿堂,激发学生的求知欲,而且能为师生营造一个宽松和谐的学习氛围,甚至还可以使学生对英语产生浓厚而持久的兴趣,达到事半功倍的效果。
(2)活跃的课堂
一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性,让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围,从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法,有矛盾才能激发学生思考的兴趣。在讲到“Dying to Be Thin”这一标题时,老师可以询问学生的理解,这一挑,有的学生说“死了都要瘦”,也有的说“瘦得要死了”,议论纷纷,讨论热烈,学生在轻松活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法,每个学生都有着较强的进取心和好胜心,都渴望在课堂上展示自我,并受到老师和同学的肯定。
(3)精讲精练
正如文章开始的案例中,老师讲了一堂课,写了几黑板;学生听了一堂课,记了一大堆,而结果却是“高投入,低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性,变成了听课的机器,在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂,教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲,精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。精练也不等于少练,而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题,针对性要强,保证练好、练实。
(4)精当有效的课堂小结
很多教师对一节课的开头比较重视,精心设计,而对课堂小结却草草了事,很有虎头蛇尾的感觉。其实,一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络,而且能激发学生课后去独立思考。不管是教师作画龙点睛的总结,还是引导学生去总结,都能使课堂教学锦上添花,余味无穷。
2.学生的主体作用
发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键,那么学生在课堂上如何表现可以定义为高效?我们可以用几个问句来诠释。
(1)这节课发言了吗?课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用,它不仅能提高学生的思维能力、表达能力,更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生却不比初中生,听过初中课的高中老师都感慨,学生发言踊跃,课堂气氛活跃,而高中课堂却冷冷静静。很多学生自认为成熟了、长大了,却把手藏起来了。因此,教师要积极地引导学生大胆发言。
(2)这节课提问了吗?做一个课堂真正的主人,不是一味地吸收知识,更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题,做一个善于思考问题的学生。通过提问,学生可以获得有益的思维训练,学会“会学”。只有学生会学了,课堂才真正地达到了高效。
(3)这节课合作了吗?合作学习能够激发同学互帮互助的意识,增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神,而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会,使其更积极地参与到活动中去。
三、课后
1.教师的反思习惯
课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处,比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等;还要记录下本节课失误之处,比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等;教学过程中出现的瞬间灵感,这就需要教师课后及时通过反思去捕捉,供以后教学时使用。
2.学生的巩固习惯
俗话说:“好习惯让人受益终生。”学生如果能够养成课后及时巩固的习惯,那肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记,这是消化学习内容的重要环节;第二步是解决预习中出现的疑难问题,并萌生出更深层次思考的欲望;第三步是适当的课后练习,这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了以上三步,学生就能做到课课清、堂堂懂,从而形成一个良好的循环。
四、案例
课题:Dying to Be Thin(第一课时)
教学过程:首先,用多媒体展示几幅胖瘦的图片,把学生引入“减肥”这一话题。然后检查预习情况,并挑起矛盾,让学生发表对标题的理解,引起第一个小高潮。然后把班级分成几个小组进行比赛,激起学生的好胜心。接着通过荧屏让各小组自主选择回答问题的编号,学生紧张而兴奋,猜测着自己组面对的题目类型,此时达到第二个高潮。比赛在热烈的氛围中进行,课堂气氛活跃,学生发言踊跃,勇夺冠军。然后回到导入时的图片,抛出深层次的问题:美只是指苗条的体形?还有什么能体现个人的美?学生激烈讨论,达到又一个高潮。最后,教师用图片展示不同的美,并对该课作总结。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2]基础教育外语教学研究.2008,(2-3).
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