初中语文高效课堂教学的策略
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作者: 周 江
摘 要: 课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,在当前的课堂教学中只有关注课堂,追求“高效教学”,才能收到事半功倍的成效。本文阐述了初中语文高效课堂教学的策略。
关键词: 语文教学 高效课堂 教学策略
《新课标》强调:“初中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”纵观一定时期的初中语文教学状况,不少语文教师都有意无意地剥除着初中语文教学中的人性:压抑学生的主体情感,束缚学生的个性张扬,限制学主的独立思考,磨灭学生的思想锋芒……结果是学生主体人格的失落,表现在语文能力上是思想贫乏,语言干瘪,思维僵化,唯师是从,最终失去自我。当我们津津乐道于对每篇课文的肢解分析或按考点对学生进行各种阅读模拟训练时,学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却消失了,即作为精神主体的人失落了。而真正科学与民主的语文教育应该是“人”的教育。我在学习领会语文新课程标准的基础上,反思自己语文课堂教学的现状,在努力实现语文课堂高效教学方面作了如下尝试,收到了较好的教学成效。
一、以“学生”为主体,树立学生主体观,是高效课堂的基础
基础教育课程改革,知识观、学生观及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于传道、授业、解惑,而更要启智、陶情、冶性、锤志。
教师所传授的知识、技能和施加的思想影响,只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化,变为自己的东西。学生学习的目的是学以致用,只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。教师要避免传统“一言堂”、“满堂灌”教学现象,让学生动起来,变被动为主动。
教学是教与学。学是主,教是为学。陶行知说:教是为了不教,也就是教师种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中,不管学生爱不爱听,听得懂听不懂,从头到尾讲下来,不顾实际地讲课,这种填鸭式不利于发挥学生的主观能动性,也就直接影响了学生的成绩。教师在教学方法的选择上更要注重学法,不但要把学生领入知识的殿堂,而且要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”
二、以“激趣”为先导,调动学生积极性,是高效课堂的前提
兴趣是最好的老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学,且事半功倍。
在日常教学中,我通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣,采用语言激趣,设置悬念,创设情景,讲故事等教学方法,发挥导向作用。如教学《曹刿论战》一课时,我借助导语激发学生学习的兴趣:“同学们,当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗,心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄,在人们心中是伟大的,他们为民排忧,为国解难,殚精竭虑,置个人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋时期鲁国的曹刿就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《曹刿论战》,来领略一下英雄的风采。”学生学习的兴趣油然而生,这样就很自然地进入文本。之后我又设置问题:曹刿是如何论战的?学生带着问题伴着兴趣积极思考、释放情怀,在我的引导下很成功地完成了这节课,收获了很多知识。更重要的是学生激起了学习的兴趣,有了学习的兴趣,学生学习的主体性得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索,去发现问题、解决问题,从而开始逐渐地积累知识,久而久之,当量变发展到质变,就有了成绩的飞跃、提高。
三、以“学法”为核心,提高学生学习效率,是高效课堂的关键
我们经常看到这样的情况:某学生学习极其用功,在学校学,回家也学,不时还熬夜,题做得数不胜数,但成绩却总上不去,本来,有付出就应该有回报,而且,付出得多就应该回报很多,这是天经地义的事,但实际的情况却并非如此,这是一个效率的问题。效率指什么呢?好比学一样东西,有人练几次就会了,而有人则需练很多次,这其中就存在一个效率的问题。
如何提高学习效率?最重要的一条就是要制定出一套适合学生个体的方法。教师在备课时,使用的各种教法都要和学生的学习紧密结合起来。在课堂实施过程中以学法去促进教法、以教法指导学法,从而实现教学相长――教师和学生双赢。“学”是“教”的基础,“教”的目的是教给学生“会学”,因此应寓学法于教学过程中,以学法为目标改革教法,把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量高效教学关键看学生,而学生的进步和发展取决于他们能否在老师的指导下自己独立地学习,能自己学会发现问题、分析问题、解决问题,而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。教学方法有多种,它们各有千秋,应根据教学内容和学生的实际,使各种教法互相配合、取长补短,并通过学生自学、实践来完善和巩固。
听课效率如何提高呢?我认为,第一,课前要预习,这是至关重要的。教师有必要花大力气指导学生进行课前的预习,让学生掌握预习的基本方法。预习时,我们不必搞得太细,如果过细,一是浪费时间,二是上课时未免会有些松懈,有时反而忽略了最有用的东西。第二,合理分配时间,这是必要的。上课时认真听课当然是必须的,但科学推测,任何人也无法集中精力一节课,就是说,连续四十多分钟集中精神不走神,是不太可能的,所以上课期间也有一个时间分配的问题,老师讲有些很熟悉的东西时,可以适当地放松一下。第三,课堂笔记,要有的放矢。记笔记有时也会妨碍课堂听课效率,有时一节课就忙着抄笔记了,这样做,有时会忽略一些很重要的东西,但这并不等于说可以不抄笔记,不抄笔记是不行的,人人都会遗忘,有了笔记,复习时才有基础,有时教师讲得很多,在黑板上记得也很多,但学生并不需要全记,书上有的东西当然不要记,要记一些书上没有的定理定律、典型例题与典型解法,这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥,势必影响课上听课的效率,得不偿失。
四、以“课标”为准绳,转变学生学习方式,是高效课堂的保证
传统的教学方式基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调教学过程的阶段性,但却是以学生被动地接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。一方面要让学生变被动学习为主动学习,使其表现为我要学,这是基于学生对学习的一种内在需要。另一方面要让学生意识到学习的责任,只要真正认识到了这一点,学生就会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是真正有意义的。
《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”未来的文盲已不再是不识字的人,而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”语文教师不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能,而且要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,拥有“点石成金”的指头,能够自己获取知识,成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。
总而言之,初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法,思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法,精心施教,勤于反思,努力张扬学生的个性,培养学生的创造性思维和创新能力,这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。相信有理想的课程计划、课程标准和教科书,只要教师激发学习的主体――广大的学生,去知识的海洋中探索、实践,扬帆远航的激情,那么就一定能实现真正意义上的“高效教学”。
参考文献:
[1]普通初中语文课程标准(实验).人民教育出版社.
[2]李翠榕,刘春华.高效语文课堂教学初探.
[3]李镇西.我的语文教育观.
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