情知教学在大学英语教学中的运用
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作者: 郑穂嫔
摘 要: 情知教学是把认知和情感整个客观过程统一于教学活动之中,使受教育者的情感和性格、知识和智力,多位一体地得到发展,本文就情知教学在大学英语教学中的运用进行了阐述。
关键词: 情知教学 大学英语教学 运用
我国的英语教学经历了各种方法,诸如翻译法、直接法、听说法、情景法及交际法等。不论是教学思想上遵循哪一种法,或是在具体的教学中采取哪种技巧,我认为如果情知教学的理论在大学英语教学中得到广泛运用的话,大学英语的教学前景则会更加喜人。
多年来的教学实践使我得到这样一个启示,即学生获得并掌握知识的全部过程是想学到学会,进而达到会学会用。据此,“想学”则是第一阶段。“想学”之中便包含了学的情绪和对学的认知。而情知教学就是把认知和情感整个客观过程统一于教学活动之中,使受教育者的情感和性格、知识和智力,多位一体得到发展。可见,情知教学是何等的重要。
大学一年级新生来自各个中学,英语基础差异很大。要使他们很快统一到教学大纲的要求上来,无论运用哪种教学法都是很难做到的,但如果首先从情知教学出发,建立起师生间的和谐的人际关系,情况则大不相同了。我们都知道,学生不是“容器”,老师和学生、学生和学生之间应是一种共同组建起来的、立体结构的信息和知识的传递形式。这种信息和知识的传递形式是情知教学的基础。认识这一基础,教师才能在学生学习和掌握知识之前最大限度地激发学生的认知情绪。众所周知,教学方法一旦触及了学生的情绪和意志领域,触及了学生的情感需求,其效果可谓是最好的。那么,究竟怎样在大学英语教学中运用情知教学激发学生呢?下面就来具体地谈一谈。
一、根据学生的特点启发性地教
我们的教学对象是大学生。大学生有他们自己的特点;他们的理解力大大超过于他们的模仿力;他们往往不满足于被告知该怎么做,而是急切地希望知道为什么这样做。另外,他们思维能力强,尤其是汉语思维能力,在一定程度上对他们的英语学习起着干扰作用。针对大学生的这些特点,我们可以采取如下方法。
1.引导学生主动学习
语言是社会活动,它的一个很重要的特点是具有创造性。因此,语言学习的过程应当是积极地思维、表达、交流思想的过程,而课堂教学不仅要教给学生语言,而且要让学生能创造性地运用语言。因此,教师应想方设法创造一个学生能毫无顾忌地、自然地使用语言的情景,使学生成为活动的中心。教学方案的设计要充分注意并合理满足学生学习中的情感需要。教学过程的展开不仅要立足于对学生认知情绪的把握,而且要让学生对老师始终都有一种可以信赖的感觉,让“情感体验”贯穿于整个教学过程。教师还应尊重学生,让学生感到他(她)的教学需要学生的积极思维和密切配合,这对启发式的教学来说已是事半功倍了。
2.促使学生结伴学习
在我国传统的课堂教学中师生间的交流是单向性的,也就是只限于知识的传递。我非常赞赏十几个人一个教学班的开放式教学法。一个问题可以问遍全班,大家围成一圈,传授知识的同时,也就交流了情感。学生对学习的情感体验非常深刻,但是我国的国情不可能让我们有如此好的条件。因此,我们可以促使学生结伴学习。学生与学生之间的感情交流和相互了解程度是远远超过老师和学生之间的。教师可以让学生们的优缺点成互补形式的人组成学习小组。针对性布置预习和复习内容,课堂提问以小组为单位来回答。如果某一小组的某一成员回答不出某个问题或是回答得不完全,该小组的其他成员可以替答,学生之间的交流、传递,乃至问答的内容和形式都要比老师所讲解的自然、亲切得多。这样做实际是弥补了课堂上的情知教学运用不足的部分。尤其在考试之前,小组成员同心协力,根据个人的特点,整理课堂笔记,搜集资料,集体有计划地记单词和进行听力、阅读理解的训练。共同复习,学习的情绪几乎全都被调动起来。实践证明,这种做法对学生过四级有很大的帮助,实际上也是在潜移默化地运用情知教学。
二、运用语音的文体功能趣味性地教
语音的文体功能能帮助我们合理地调配和运用各种语音表现手段,挖掘语音的音乐美,增强语言的艺术魅力。情知教学的基本内涵就是要将情感融进教师的教和学生的学之中。因此,语音的文体功能能无疑地帮助我们充分发挥情知教学中所需要的语言表达效果。
1.正确使用语音语调
在口语交际中,语音语调具有明显的表意传情的功能。同是一样的内容,有的人讲起来优美动听、趣味盎然,有的人讲起来则枯燥无味。这之中的区别与语音语调的使用是有一定联系的。为了提高表达效果,我们应从影响语音语调和语言表达效果的几个因素入手。(1)重读。因为课堂上所讲到的重点除板书以外恐怕就是要用重读来体现了。另外重读本身还可以表达其它一些含义,可谓是表意传情的重要手段之一。(2)停顿。停顿可以分为结构性停顿(structure pause)和情感性停顿(emotion pause)。结构性停顿依赖于句子的结构,比较有规律,姑且不谈。而情感性停顿则因情绪的波动人为性地停顿。恰当地运用则可以增加语言的艺术魅力和渲染力,甚至更能吸引学生的注意力。(3)语速。讲话的快慢也可以影响表达效果。快慢的适中、交替使用可以使人产生不同的联想。把握住语速也就能恰当地表达思想情感,控制讲课节奏。这些直接影响语音语调和语言表达效果的因素,对情知教学的运用也有着直接的影响。
2.合理使用面部表情
面部表情(facial expression),还有动作(body movements)和手势(gestures)虽与表情动作因素有关,但却是一种无声的信息传递形式,也是实现特定表达效果的辅助因素。教师在课堂上的一举一动,乃至一个笑脸都要体现出教师的真挚的执教热情,从而感化学生,调动其认知情绪。这也可以说是情知教学运用的第一步。
3.适当使用拟声、双关
拟声的文体功能在于加强语言的直观性、形象性和生动性。给人以一种身临其境的感觉。大学英语的课堂教学里也能体现直观性、形象性和生动性,学生也有身临其境的感觉。英语中许多表示动物的鸣叫的词是按照基本拟声构成的。如:“A cow mooes.”“A bull billows.”“A cat meows.”“A duck quacks.”“A dog barks.”“A pig grunts.”等。还有像crackle使人联想到母鸡生蛋后的叫声;hiss使我们想到蛇从草丛爬过时的声音。让教师在课堂教学中运用拟声似乎是要求太高了。但我认为,这样至少可以帮助我们调动学生的情绪,在大学英语教学中更好地运用情知教学。双关也一样,它不仅可以使语言俏皮、幽默、和谐悦耳,更重要的是能让师生关系更加融洽。
三、根据教材的特点联想式地教
我们采用了国内比较好的大学英语教材。这些教材的语言既规范也很现代化。所选文章具有知识性、趣味性和真实性。知识、趣味和真实性的文字材料就是为传递信息和情感而写的文章,因此较容易和现实实际联系比较,使学生通过联想而更想获得文中的内容。如:internet,online,download,blog等都是互联网产生后出现的相关词语。学生看到这些词语后会产生联想。因此在授课过程中,学生学得主动,教师教得也轻松。
有些教材偏重于语篇教学,为创造真实的语言环境、帮助学生提高运用语言的能力提供了方便。无论是学习新的语言点,或是复习旧的,都尽可能地使学生有真实感。运用联想,调动情绪,引导学生根据实际需要从内容出发进行语言点的学习。以讲授“Why I Teach”为例。该文中有一个问题:作为一名优秀教师应具备哪些品质?教师如单一介绍每一品质,课堂将比较沉闷。为激发学生,我在提到第一品质之后停下来,根据平时对学生的了解将第一品质与1―2名学生对比联系,肯定他们具有这一品质并希望他们将来也能成为优秀教师。这样全班同学都活跃起来。有的学生补充了第二、第三等品质。在我解释的同时,学生都在积极联想所介绍的每一种品质,与自己对号,与他人对号。如此上课听起来好像是在做游戏,实际上是情知教学创造了一种活跃的课堂气氛,为学生对文章和语言点的理解提供了一个可以联想的良好环境。
实践证明,大学英语教学中运用情知教学理论作指导是有成效的。其主要特点是:1.教师教得活,学生学得乐;2.有利于使学生养成为获取信息而阅读的良好习惯。
参考文献:
[1]李赋宁.论英语学习和西方文学.北京大学出版社.
[2]胡文仲编.基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社.
[3]秦秀白编著.A Survey of Stylistics.湖南教育出版社.
[4]Foreign Language Teaching Abroad.华东师范大学出版社.
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