词块教学:二语教学的新策略

来源:用户上传      作者: 胡利华

　　摘 要: 本文探讨了第二语言教学的一种新策略――词块教学。文章首先介绍了词块的定义和分类。然后重点讨论了词块教学的理论依据、词块教学的优势及其给二语教学带来的启示。文章最后指出,词块教学尽管还有一些不足之处,但它确实给二语教学提供了一种全新的策略。
　　关键词: 二语教学 词块教学 优势
　　
　　1.引言
　　国内外语料库的研究分析及语言学家的研究发现,我们每天使用的语言之中,几乎有90%的固定和半固定模式词块作为基本或中介单位存在于自然语言中,有大量的语言是约定俗成和可预见的。这些词块可作为理想单位用于语言教学(Nattinger & DeCarrico,1992;Lewis,1993)。本文将探讨词块教学的理论依据及其在二语教学中的作用。
　　2.词块的定义和类型
　　对于词块,不同的学者使用了不同的术语,Krashen & Scarcella(1978)把它称作半固定式的短语;Peters(1983)称其为可解析填空的套语框架;Nattinger & DeCarrico(1992)称其为词汇语法单位或词汇短语;Lewis(1993)称其为词语板块,等等,不一而足。尽管上述术语不同,但是笔者从这些名称中发现词块具有的特点,即词块是固定或半固定短语、句子,或话语模式,便于整体记忆、储存和使用。
　　Lewis(1997)把固定和半固定的组合形式分为四种:(1)短语(polywords),由一个以上单词组成的固定短语;(2)搭配词(collocations),以较高频率出现的单词组合;(3)惯用语(institutionalized utterances),用于口头语,形式固定或半固定,具有固定语用功能的单词组合,既可以是完整句子,也可以是固定的句子开头;(4)句子框架和引语(sentence frames and heads),与第三类相似,也是形式和功能固定或半固定的短语,但主要用于书面语中,作为篇章组织手段。
　　3.词块教学的理据
　　Lewis(1993)提出语言是语法化的词汇(grammaticalised lexis),而不是词汇化的语法(lexicalized grammar)。语言是由各种类型的词块组成的语料库,词块的不同组合就构成句子,进而组成连贯的篇章。Nattinger & DeCarrico(1992)也认为一种语言的惯用方法,就是对预制词块进行选择,然后将这些词块有机组成的过程。因此,学习者如果积累大量的词块,就能创造性地运用语言,交流就会轻松自如得多。
　　这显然与把语言进行语法/词汇二分制(grammar/vocabulary dichotomy)的传统教学观念截然不同,而且是对过去以语法为中心的教学法的一种修正或补充。正如Krashen和 Scarcella(1978)所言:“学习者出于交际压力的影响,必须记住一些公式化的套语。也就是说,为了创造性使用语言,他们必须记住许多现成的惯用语以弥补第二语言规则的不足。”
　　毋庸置疑,专家学者对词块的分析研究,以及利用词块进行一语或二语教学的研究,都为我们利用词块改进语言教学方法、提高语言学习成绩奠定了理论基础。
　　4.词块教学的优势
　　词块现象是语言使用与语言习得过程中的一个经常性特征,它在达到教学目的方面有如下优势。
　　4.1培养语言习得早期的流利性
　　词块可看作是一个整体――一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中,很容易自动检索。所以,它们给学习者提供在缺乏丰富的语言资源时自我表达的可能性。外语学习者通过词块无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此,词块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用。
　　4.2奠定语言发展的基础
　　词块可通过语法规则进行分析。实际上,它们在本质上具有二元特征。根据不同情形,它们既可看作是语汇中的不可分的单位,又可使用句法规则重新生成,这就确保了语言的稳步发展。随着学习者语言水平的提高,词块允许在原有习得知识的基础上进行扩充,因为它们可与功能用法联系起来。词块的这一功能表达特征可使学习者通过对起始程式的扩张以越来越复杂的方式表达同一功能,所以它们就构成了语言发展的起始点。
　　4.3降低语言习得的难度
　　词块能有效降低语言习得的难度。这主要是基于两点:第一,词块在语言中出现频率高。Yoshida(1978)的研究表明经常出现的程式以熟记形式习得,而高频又使这类词块能自然循环。第二,这类程式为语境依附型,具有与之相连的情景意义。由于经常与某一特定语境相连,在类似情景下学习者能产生联想。由此可见,出现的高频率与语境的依附性使词块易于学会。
　　4.4降低语言使用的门槛
　　词块在语言中的高频和语境依附特征使学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能联系,从而以整体形式习得,以独立单元储存。学习者无需了解其内在构成成分,无需进行句法规则分析就易于检索和提取。这就使词块成为语言使用上的有效手段。Sperber & Wilson(1986)指出,“所有人都想尽可能地以最有效地方式进行信息加工”。使用程式化词块进行信息加工省时、省力,作用甚大,是降低语言使用门槛的有效途径。
　　5.词块对二语教学的启示
　　结构法教学强调的重心是语法知识。它无法给学习者提供工具来提取他们所拥有的分析知识。交际法可提供给学习者许多程式,让他们在恰当的语境中提取和使用,不足之处是学习者的语法知识不完善。词块可使二者趋于平衡,因为词块使教师能同时培养学生的分析能力和提取能力,从而使学生的语法知识与语用能力得到平行发展。因此,在平时的教学中,教师应特别注重培养学生的词块意识并让其分类积累大量的词块。
　　6.结语
　　综上所述,作为一种新的二语教学单位,词块具有许多优势。Lewis(1993)提出了词块教学法(lexical approach),Willis(1990)提出了基于词汇的课程大纲(lexical syllabus)。尽管他们的理论还有不完善之处,但词块教学确实给二语教学提供了一种全新的策略。这一新策略应得到外语教学界足够的重视。
　　
　　参考文献:
　　[1]Bolinger,D.Aspects of Language[M].New York:Harcourt Brace Jovanovich,1975.
　　[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications,1993.
　　[3]Nattinger & DeCarrico,J.S.Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press,1992.
　　[4]聂龙.进一步加强词汇教学――论词汇教学的重要性[J].外语界,2001,(3).

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