提高专升本英语听力水平的策略探究

来源:用户上传      作者: 迟秀湘

　　摘 要: 本文针对目前大学英语教学改革中对学生听力要求的不断提高与传统的听力教学之间的矛盾,利用对我校09级专升本学生进行有关听力障碍和听力学校策略方面的调查结果,分析并讨论了专升本学生在听力方面存在的语音、词汇、句法、语意障碍,以及心理障碍, 指出教师在提高学生听力理解方面需要采取的包括课前、课中及课后所应采取的教学策略。通过采取相应的教学策略,使专升本学生的英语听力水平得到有效的提高。
　　关键词: 专升本 英语听力水平 教学策略
　　
　　一、前言
　　近些年来,作为交际性语言的英语越来越受到重视。由于学习英语首先应当从听入手,因此,如何提高听力成为学生和教师共同关注的话题。就大学英语而言,国家对大学英语教学、大学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,提出了更高的要求。特别是在四、六级考试中,听力理解占有很高的分值。然而,由于各种原因,大学英语听力教学中仍然存在着许多问题。包括学习者的因素,也包括教师教学策略的因素。因此,探讨大学英语听力学习者的学习障碍,同时采取有效的听力教学策略,对大学英语听力教学有着十分重要的意义。
　　二、英语听力学习策略的基本理论
　　英语听力策略研究是以学习策略为理论框架的。学习策略(learning strategy)也叫学习者策略(learner strategy)。Rubin把学习策略概括为“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。[1]Oxford认为,策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有效,同时使自己更便于自学、更易适应新环境”。[2]O’Malley & Chamot把策略看作“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。根据信息处理的理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会/情感策略是指学习者与人交际或调控情感以辅助学习的策略。元认知策略包括选择性注意、自我监督、自我评估、自我管理;认知策略有预测策略、词汇策略、记笔记策略、联想策略、语法策略、推理策略、意义策略、建立视觉形象策略等八种;社交/情感策略包括:合作、克服焦虑、自我鼓励等。这三种策略之中,元认知策略高于其他两类策略。[3]
　　三、专升本学生英语听力的主要障碍与学习策略的使用
　　为了更好地了解学生英语听力的学习情况,笔者对我校09级专升本60名学生进行了学习障碍调查和学习策略调查。根据调查结果作如下分析。
　　1.听力学习障碍情况分析。
　　(1)语音障碍。部分学生对英语发音掌握不好,或者与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词而作出错误判断。另外,对于弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降缺乏敏感性,忽视在连贯语流中语音的发音变化,影响了听力理解。
　　(2)词汇障碍。不同的词义取决于该词的不同语境。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。另外,缺乏根据上下文内容对词汇进行联想猜测的能力,对听力理解造成一定的障碍。
　　(3)句法和语意障碍。对于听到的各种省略句、分隔句、倒装句和复合句,无法弄清句子结构而造成理解偏差。部分学生不善于抓主要内容和上下句间句意的内在逻辑联系,只理解表面意义,不能理解句子的深层内涵,不会作出适当的推理和判断。
　　(4)心理障碍。做听力时,很多学生感到紧张和焦虑,他们或者是担心自己的听力基础差而产生恐惧心理,或者是因为开始听懂的内容较少,产生急躁心理,因此,影响后面的听力理解。
　　2.听力学习中元认知策略情况分析。
　　(1)计划策略。调查显示,有65%的学生能做到努力提前浏览所给的内容,他们的听力目的明确、合理。而有35%的学生只是随意听,缺乏计划性。
　　(2)选择注意策略。45%的学生总是注意听首句,以把握文中的主旨。15%的学生没有这种听力习惯。55%的学生能够注意听重读单词,以抓住文章的脉络,35%的学生不能抓住文章脉络。48%的学生知道有选择地特别注意听与选项内容相关的信息,52%的学生将注意力更多地集中在听细节内容上(如每个单词的意思),而不注重理解听力材料的整体意思。
　　(3)自我监控策略。调查显示,51%的学生在有意外情况出现时,能较好地适时调整自身的状态,能自始至终地保持高度的注意力。39%的学生不能很好地调整自己的状态,容易受到外界干扰。
　　(4)自我评价策略。58%的学生在听力结束后,对材料的难度进行评价,对结果作出客观分析,并且在听完后善于进行归纳、总结、客观分析、自我评价。42%的学生不能做到自我评价和客观分析。
　　四、英语听力教学中采取的相关教学方案和教学策略
　　1.计划策略的训练。
　　课前策略是听力课开始前所运用的策略,主要涉及介绍背景知识,鼓励学生预测可能会遇到的问题。许多实证研究证明,运用、建立和教授背景知识对增进知识、增进理解有很大的帮助。[4]另外,对于听力材料将要涉及的文化背景知识,教师也应进行介绍。否则,如果学生不了解相关的文化知识,就会影响对听力内容更深层次的理解。教师可以组织学生就所听的材料的有关背景知识进行课堂讨论,这样既可以营造一种良好的课堂气氛,又可以扫清听力理解中的障碍,使得他们能积极主动参与到听力活动中去。教师应鼓励学生积极进行预测、推断所听材料的含义等,对所听的主题和难点进行预测,以便把注意力集中在主题上,在听音时可以有的放矢地捕捉具体信息。
　　2.精听为主,精泛并听。
　　精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。听力课程的主旋律应该是精听,让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。解决学生听的质量问题,并有针对性地跟进反复的实际操练。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快地提高听觉反应能力。泛听的量要大,内容要广,不必句句都听懂,了解大意就行。
　　3.听写结合,听读结合。
　　听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写课文的缩写,最后听写与课文难度相当的文字材料。另外,边听边读有助于增强语感,能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。
　　4.加强课后听力练习。
　　教师应该培养学生的“主动输入”意识,发挥学生自身的积极性。通过任务的方式布置学生课后听力作业并检查,让学生养成自己主动听的习惯,教师定期跟踪检查学生的听力情况。
　　五、结语
　　听力教学是一项长期而又艰巨的任务。教师应不断研究学生的特点,以及存在的障碍和问题,针对这些障碍和问题,采取积极有效的教学策略,帮助学生不断地养成良好的听力学习习惯,掌握正确的听力学习策略,从而真正提高英语听力水平。
　　
　　参考文献:
　　[1]Rubin,H.Learner Strategies:Theoretical Assumptions,Research History and Typology in Wenden and Rubin(eds.):Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1987.
　　[2]Oxford, R. LanguageLearningStrategies: WhatEveryTeacher Should Know[M].Rowley,Mass.Newbury House,1990.
　　[3]O’Malley, J. & Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.
　　[4]扬坚定.听力教学中的元认知策略的培训[J].外语教学,2003,(7).

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