如何在新课程下开展探究活动
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作者: 黄海燕
摘要: 本文作者就在政治课教学中的体会谈论了政治课新课程探究活动的选择和妙用,集中分析了在探究活动选择上的三大原则和在探究活动过程中教师的引导作用及学生的主体作用。
关键词: 新课程探究活动原则操作体会
更加贴近生活、贴近时代、贴近学生是政治新课程与传统课程截然不同的特点。打开新教材,我们会惊喜地发现几乎每一框、每一课时都有图片,都有活动探究。但是面对如此丰富多彩的活动探究,在有限的课堂教学中,教师如果想每个活动探究都采用就会显得繁重和累赘,而且会眉毛胡子一把抓――没了主次。下面我就在新课程教学中的体会谈谈政治课活动探究的选择与妙用。
一
在新课程探究活动的选择上,我认为应该遵循以下几个原则:
(一)主次分明。一框内容少则有二三个活动探究,多则有七八个活动探究。而我们每一堂课只有45分钟或40分钟,不可能在每个课堂上都做到每个探究都深入分析,充分讨论。如《树立正确的消费观》这一课有7个探究,如果每个都探讨,那么就会时间不够且显得多余。因此,教师必须分清主次。哪些探究是必不可少的,哪些探究更能贴近学生生活,哪些探究更能激发学生学习的兴趣,哪些探究分析的是本课的重点和难点;这些都应成为教师心中衡量的标准。经过区分,对于主要的探究活动我们可以在课堂上集中讨论,对于次要的则可以做适当处理。
(二)适当取舍。对于一部分探究我们要学会勇敢地舍弃。对于舍弃掉的探究活动,我们可以采取另外的方法来处理,比如可以简单地提问,可以留作学生的课后探讨,可以教师归纳总结。但要注意,并非每个探究都非得有个结论,有些只是设置情境,导入新内容的,不必花过多时间和精力。
(三)补充特色。新课程毕竟是面对全国的,而且在内容上有一定的滞后性,教师如果想课堂教学更加贴近当代本地特色,必须做适当的修改和补充。如在讲《影响价格变动的因素》时以近期的全国猪肉涨价作为例子,在讲《财政收入与支出》时以嫦娥一号的经费作为例子,在讲《我国的基本经济制度》时以温州本地民营经济的发展作为例子。教师要及时关心国家和本地最新时政资料和其他信息,及时为新课程补充新鲜血液。这样才能更加贴近我们的时代,更加符合本地的特色,也更加能够激发学生学习的兴趣,使探讨做到有话好说。因此,在课堂探究活动的选择上我们不一定拘泥于课本的探究材料,可以适当补充特色,这也符合新课程的宗旨和目标。
二
当教师准备好探究的第一手材料,接下来该怎么组织探究活动呢?下面谈谈我在课堂探究活动上的操作体会。
(一)教师的引导作用。19世纪,德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出:“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”因此,我非常重视探究活动的独特价值,强调自主活动在学生发展中的作用。活动提供了学生发展的最佳途径和手段,实现了“多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化”,发展只有在一系列的自主活动中才能变为现实。因此,我认为在探究活动中教师只是一个引导者,千万不能越俎代庖,否则探究活动就失去了它原有的意义。
教师首先要根据学习的内容、目标设置先行组织者。先行组织者策略是美国心理学家奥苏贝尔提出的,他认为促进学习和防止干扰的最有效策略就是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的先行组织者,也就是说先行组织者是先于学习内容呈现的一个引导性材料。先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能有意义地习得新的知识。教师要设置好先行组织者,调动学生已有的与教学相关的知识,为新知识的学习做好准备,为已有知识和能力向新的学习过程的迁移创造预备情景,形成一个教学过程中所需要的学习心理,以便在活动中能够激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲望,使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习,充分调动学生学习的积极性。
在《兼顾效率与公平》这一课的教学中,我引用了中国社会现阶段贫富两极分化的数据和图片资料,启发学生思考如何解决收入两极分化这个社会问题。在《树立正确消费观》中,我以小品的形式呈现中学生生活中常见的一些消费行为来启发学生辨别和评价不同的消费心理。
(二)充分自由的学生探究。在讨论探究的过程中,我们要尽力营造一种宽松的氛围,尽量不让学生的思路受限,让学生尽可能地围绕主题充分发表个人见解,给他们留有思考的余地,这样,不仅可以活跃气氛、开阔思路,而且可以促进学生在学习过程中主动与他人交流,使整个活动过程成为学生主动学习和个性思考能力形成的过程。另外,也可以有效地消除学生学习上的依赖心理,激发学生在学习过程中自主探索的精神。
教师在激起学生学习兴趣的基础上,进一步设计适宜的问题情境,从思路上、活动空间和时间上向学生提供必要的条件,鼓励学生大胆提出新问题,并在教师的指引下对原有的知识结构进行重组,以求获得新知识。教师的指导要基于学生的内在动机,启发学生自己寻找体验学习的机会,并给学生以充足的时间和自由;要关心、尊重学生的内心感受,及时捕捉他们展示个性的地方并促使其感性认识扩大、内化;要通过学生对失败的体验和反省,锻炼与培养他们的合作精神与责任感。
学生自主探索的活动一般是以小组的形式开展的,小组学习是一种学习者之间的相互启发学习,通过与他人开展讨论、交流,进行小组协商和辩论,对当前的问题摆出各自的看法及有关材料,而后通过不同观点的辩驳争论来对自己的观点进行补充、修正,这样可以加深学生对当前问题的理解,并在过程中培养协作精神,同时也提高学生的情商,锻炼学生人际交往的能力。这时教师指导的着眼点应该是给予小组或个人选择、决定学习活动的权利,对小组的协同学习的指导应以“提建议”的方式进行。
如在《公司的经营》中,我引用了海尔成功的例子,通过生动的“砸冰箱”视频和海尔发展资料介绍引发学生讨论一家公司取得成功的主要原因是什么。在探讨时,我给了学生6分左右的时间分组讨论,学生四人一组,其中一人记录总结。在学生充分讨论的基础上,我再对学生观点进行归类和引导,提出新问题,获得新知识。
(三)教师和学生的评价总结。在这一环节中,各小组将自己的观点进行讨论、交流,学生和教师共同对其进行评价:评价学生的自主探索能力;评价学生在小组协作学习中的表现;评价学生是否最终完成了对所学知识的意义建构。在此过程中,教师要创造交流的环境,注意缩短与学生的距离,让学生感受到自己是学习的中心人物,受到教师的尊重,使交流更充分,发言更积极。因此,这一环节是不可忽视的。无论学生的观点正确准确与否,我都鼓励学生多发言,敢于探讨,让每一位学生都有发言的机会。
政治新课程中的探究活动的运用是上好一堂互动型政治课的点睛之笔。如何运筹把握体现了一位政治学科教师的教学功底,既不能多而杂乱,又不能匆匆带过;既不能信手拈来,又不能刨根究底;既不能教师一言堂,又不能学生讲到底。这需要我们在以后的教学活动中多作总结、多作思考。
参考文献:
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[2]杨洪勇.农村高中思想政治课探究式学习研究[D].四川师范大学,2007.
[3]张日华.思想政治课探究活动的实践困惑及求解尝试[J].基础教育研究,2008,(12):38-39
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