新课标下有效培养学生阅读能力的策略
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作者: 时培秀
摘要: 我省高考方案已经出台,本文作者着重就如何根据新课程标准中的阅读原则和课堂教学策略,在实施中提高学生综合阅读能力等方面谈谈看法。
关键词: 中学英语教学阅读教学阅读能力
随着新课程标准的实施和推广,我们广大教育工作者不断探索和革新传统教育模式,为促进英语教育向着更高目标推进作了不懈努力,在实践中取得了很多宝贵经验。下面我结合多年英语教学实践,谈谈学生的阅读能力的培养。因为培养学生阅读能力不仅是中学英语教学目的之一,而且是培养学生接受信息的重要途径,更是应试中的关键,具有非常重要的实践意义,所以,根据中学英语教学大纲要求:在对学生进行听、说、读、写的基本训练的同时,要侧重培养学生的阅读能力。特别要处理好以下几方面的关系。
一、有效抓好课堂阅读教学――精读
精读是学生语言知识的主要来源,是教学和泛读的基础,也是教和学的手段。把阅读教学贯穿于课文教学之中,其目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、句和其它语言现象进行有重点的、深入细致的分析讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中,应讲、练结合,通过各种练习,使学生掌握用法,提高运用语言的能力。在教每一篇新课文时,要求学生首先进行泛读,在规定时间内(10―20分钟)快速阅读。接着做课文理解题,以检验学生阅读理解情况。然后评价答案。泛读之后,再按精读的要求引导学生仔细研读,深入理解课文,然后回答难度较大的,甚至字面上找不到答案的问题。这样,学生只有在读懂全文并掌握其中的要点和主要情节,领悟其中的语言妙趣之后,才能做出正确的回答,接着要求学生自己提出课文中的语言点及有用的词组,提高教学效果。由于精读教学过程中充分发挥了教师的主导和学生的主体作用,调动了学生的阅读积极性,使学生的阅读能力得到了发挥和提高。
二、有计划地指导学生进行课外阅读,以培养兴趣,提高阅读能力
课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识,还能开阔学生的知识视野,发展智力和培养自学能力。不论课文教学效果有多高,没有课外阅读的配合是不能获得真正的成效的。但在指导学生课外阅读的过程中,要注意下面几个问题:
(一)选材思想性要强,内容要健康。
使学生在提高阅读能力的同时,受到潜移默化的思想品德教育。这样,不仅能帮助学生复习、巩固课本上所传授的语言知识,适当扩大词汇量,还能起到触类旁通、温故知新的作用,而且能使学生受到良好的思想教育。
(二)选材难易要适中,先易后难。
课外阅读的主要目的不仅仅在于扩大词汇量,还在于高频复现已学的单词和知识,在于向学生提供大量的易于理解吸收的阅读材料,巩固所学的语言知识。生词率最好控制在2―3%左右。有些个别词语可以加注汉语。因为语法难,生词多,只会使学生望而生畏,从而挫伤他们独立阅读的积极性,甚至导致课外阅读半途而废。而难易适当,则可以大大增强他们阅读兴趣和学好英语的信心。
(三)选材面要广,趣味性要强。
读物内容要广泛,题材、体裁要多样化。这样会不断增强学生们的阅读兴趣,寓学于乐。而学生不但丰富了英语知识,而且开阔了眼界,有了进一步学好外语的动力。
(四)注意培养学生的阅读技巧和方法。
在开始时,可以把泛读纳入课时计划内,教师可以在课堂上先行指导,待学生有了一定的阅读能力后,再进行课外阅读,课内检查,以学生自己学为主,教师辅导为辅。但在阅读技巧和方法上,教师要给予指导,并提出具体要求。
1.要求学生快速阅读、了解大意。培养学生在阅读时,一不心译,二不分析语法,不用手、笔指着阅读,不要嘴唇蠕动阅读;要培养学生逐渐扩大视距,养成抓词组,抓意群,在单位时间里尽可能多地捕捉语言信息的能力和快速而正确摄取重要内容、抓故事大意的阅读习惯。
2.培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读过程中难免有一些生词,对这些生词,要培养、训练学生“猜”的能力,引导学生注意联系上下文,联系全文的大意,猜测词义。
3.培养学生根据构词法来推测词义的能力。即根据已学前缀、后缀、词干来推测词义。
4.培养学生解读深层意思的能力。读物中的语言并非都是一目了然的。有的是开门见山,直截了当;有的是迂回曲折,内涵丰富。教师要善于引导学生析题解难,通晓全文。
5.引导学生把文章后面的理解题作为提纲阅读,并正确理解这些题目意思。这不仅可以检查学生的理解情况,而且可以帮助学生快速、准确地理解所读内容。
6.教给学生自测、自检的方法。要求学生每读一篇文章,都要记录下所用时间,接着做练习,核对答案,给自己打分。对自己的阅读速度做到心中有数,为下一次做好准备。
(五)识破陷阱,加强高考阅读理解题分析能力。
在高考阅读理解中,常常设置干扰来增强试题难度,设置陷阱的手段主要有以下几种:
1.以偏概全、张冠李戴、偷换概念。
偷换概念式陷阱主要体现在对特定人、物的语言、行为和心理活动的描绘上出现了歪曲事实移花接木的现象,造成学生判断错误。
2.情感变化、时间变换、主观臆断。
感情变化式陷阱主要体现在文章内容展现过程中所体现的特殊感情,往往由褒义换成贬义,或由贬义换成褒义。另外,作者对特定的人和事的看法、态度、判断,往往以自己的态度或生活常识来替代。
三、教方法,提高学生理解、分析和解答问题的能力
(一)归纳文章的主旨和大意。
做题时,要求学生不仅要首先看懂全文,而且要对文章理解透彻、全面。让学生特别注意文章首句和尾句(或首段及最后一段)的叙述。因为,首段一般是文章的论点,末段往往是文章的总结。
(二)寻找文中有关事实和细节。
教师要引导学生学会自己把握文章的人物、时间、地点等重点内容,学会做各种记号,以便答题时能迅速找到有关的内容。
(三)对有关事实进行推理、判断,并得出结论。
阅读时指导学生充分利用文中所给条件,进行正确推理,根据文章原意进行判断,最后得出结论。
(四)理解作者或文中人物未言明的态度、意图及看法。
指导学生以原文为依据,从表层信息推断文中字里行间未讲明的深层含义,未言明的倾向、态度和意图。
四、复习也要注意与阅读相结合
阅读在中学英语教学中的地位和作用已经引起师生关注,而在英语复习教学中“阅读”往往容易被忽视。过去的传统复习方法,枯燥乏味,学生往往处于被动状态。在复习教学中,如果能以课本为主,辅以一定的课外阅读材料,不但不会增加学生的学习负担,反而会在相当的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点,学生也会觉得新鲜有趣,注意力高度集中,思维处于积极状态,达到事半功倍的效果。
总之,阅读教学在中学英语教学中有着非常重要的作用,阅读教学要课内外结合,要精、泛结合。教师要加强对阅读教学的指导,培养学生阅读的具体方法和技巧,真正提高学生的阅读理解能力。
五、外语阅读教学中教师的角色与任务
外语阅读教学同其它教学一样,教师的指导起着至关重要的作用。阅读不是简单地让学生读,读得多不一定就效果好。这中间存在着一个“正确指导”和“有效阅读”的问题。那么,在指导学生的过程中,教师究竟充当什么样的角色或应做些什么才能使学生的acquaintance变得更加有效呢?
1.教师的主要任务之一是以自己乐于阅读的行为来感染学生,使其注重阅读的价值,并设法让学生发现只有通过大量阅读才能提高阅读的能力,同时增加阅读兴趣。教师应帮助学生通过阅读美文,认识阅读的价值所在,帮助学生去发现那些阅读过程中最具魅力的方法。
2.帮助学生了解阅读的内涵。如语言是通过怎样的方式传达意义的,文章是怎么进行组合的。
3.及时发现阅读过程中学生在做什么,哪些不能做,应该怎么做,并为他们设计一个能使他们顺利发展阅读能力的方法。
4.为学生选择适合的阅读材料,并鼓励学生多读,巩固所学内容。
5.为学生选择、设计阅读任务和阅读活动,培养阅读计时习惯。
6.帮助学生准备进行这些活动和完成所给的任务,让他们进行理解性阅读。
7.鼓励并激发学生在活动中的创造力,并有效地激发他们的潜在创造力,为学生顺利完成任务作必要的铺垫、示范,使之能完成预计的任务,消除其依赖与被动的心理。
8.检验和监控学生是否都是在自己原有的基础上稳步提高。
9.及时调整教学内容和节奏。
六、外语教学中学生的角色与任务
学生的阅读最初是在教师的指导下进行的,而后逐步发展,形成自己的阅读风格。在培养和形成这种风格的过程中,学生的态度和任务应该是怎样的呢?
1.积极主动地参与学习。教师的指导作用虽然很重要,但阅读能力主要是靠自己学会的。
2.检查自己的理解程度,并适当加以调整。
3.学会复述文章,理清文章结构。而要做到这一点重要的条件是学生自己乐于参与。
4.勇于“冒险”,即敢于犯错误。能力往往是在不断的失败中获得的。
5.学会不欺骗自己。学习阅读的过程犹如学习如何生活一样,应朝着一种健康、正确的方面发展,从中获得enjoyment,因此决不能不懂装懂。
以上关于学生阅读的态度如若是积极的,那么学生将会迅速提高自己的阅读理解能力,并成为active readers;反之将成为passive readers。
结论
阅读是学生的行为,又是在教师指导下实施的行为。学生只有严格掌握正确的阅读方法与程序,循序渐进,并通过大量有效的训练,不断总结,不断提高,才能达到阅读的最终目的,才能在各种考试中立于不败之地。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中《英语课程标准》.
[2]中小学外语教学.英语阅读策略.
[3]吴棠先.中学英语教师手册.
[4]加德纳(Harward Gardner)(美国哈拂大学心理学家).智力的结构:多元智能理论.
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