阅读:让学生自主

来源:用户上传      作者: 徐祥香

　　摘要: 自主阅读是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。从新课程标准所透露的信息来看,自主学习是素质教育的灵魂;就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁;就教育实践来说,自主学习也是当代教育改革的方面,所以无论从哪个角度讲小学生自主阅读能力的提高都显得尤为重要。
　　关键词: 自主阅读创造培养
　　
　　在整个语文教学中,阅读教学是积累语文知识的保证,是提高语文素养的关键,这是众所周知的。从新课程标准所透露的信息来看,自主学习是素质教育的灵魂;就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁;就教育实践来说,自主学习也是当代教育改革的方面。所以,让学生学会自主阅读对于学生终身学习和发展是很有必要的。
　　
　　一、积极营造,积极创造
　　
　　学生如果没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、活泼、轻松起来。因此,教师要着力营造一种轻松愉快的学习氛围,充分地激发学生的学习兴趣,让学生有效阅读。
　　
　　1.开辟阅读的空间。教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动参与的过程,充分调动学生自主阅读的愿
　　望,发挥其学习的主动性,突出学生的主体地位,强调学生的自主阅读。“课内得法,课外受益”,要让学生得法于课内,受益于课外,教师应引导学生运用课内学到的读书方法,很好地阅读课外读物,开辟自主阅读的空间。
　　
　　2.激发积极的思维。思维是培养学生自主学习能力、开发智力的襁褓。自主阅读时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中,教会学生边阅读边自主思考,善于带着问题思考阅读,善于从阅读中启发自己思考,多角度思考,纵横思考,发展创新思维。
　　
　　3.点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激发探求新知识的欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主阅读能力。学生在阅读中对重点词句进行质疑,对标题进行质疑,对矛盾进行质疑,对标点符号运用质疑,甚至对文章插图质疑提出自己的独到见解,都可以点燃创造的火花。
　　
　　二、好好引导,好好培养
　　
　　1.引导养成良好的自主阅读的习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读,我们一方面要重视培养学生阅读的乐趣,另一方面要培养学生养成良好的自主阅读的习惯。儿童阅读兴趣的培养效果,很大程度上取决于教学活动的结果。如果教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度对待老师的教学活动,爱上阅读。在日常教学工作中教师要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢阅读,让学生感受到阅读的乐趣,尽可能地增强趣味性,在活动中、在游戏中引导学生阅读,渐渐自主,养成良好的自主阅读的习惯。
　　
　　2.培养学生阅读“对话”。课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过参与对话,我们要扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色,引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意地阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意,培养学生学会“对话”。
　　
　　三、解放自己,充分自主
　　
　　新课程的学习,要求学生是学科对象的主动、自觉的求知者,我们应该提倡一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的课堂氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发出创造的潜质。在阅读中教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生的一些独特看法,让学生真切地感受到阅读是快乐的,甚至是美好的,这样,学生自主阅读的劲头就会更足。因为阅读具有趣味性、自主性和开放性的特点,所以我们可以在团体合作下进行自主阅读,也可以进行个体完全自由的阅读活动。
　　
　　1.学会自主阅读。阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。教师特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平,学会自主阅读。
　　
　　2.互动交流,整体提高。因为学生存在着个性的差异,以语文新课程标准要求为标准,我把班级学生分成三大组,十个小组。一个组阅读素养比较全面,一个组阅读素养比较单一,一个组能力有点欠缺。各小组又能力相当,便于帮扶,便于整体提高。同时建立达标记录,定期不定期地检查学生的阅读情况,开展阅读竞赛,让学生在进行充分自主阅读的基础上,培养合作探究能力。
　　
　　3.学会“应用”。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,教师应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中,教师要引导学生通过应用巩固学习的成果,引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文能力。
　　阅读方式方法应不拘一格,活动原则应突出开放性、主体性、挑战性;活动目标应致力于能力的培养,如自主能力、获取知识的能力、创造性解决问题的能力等,活动方式丰富多彩,它好比推动学生自主学习的发动机,可以让学生充分发挥潜能,感受学习的乐趣,从而提高自主能力。
　　总之,阅读可以帮助学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,提高读写能力,对提高学生的语文素养有着极大的作用。学生学会自主阅读,掌握自主阅读的方法,就能更加主动地读书学习,发挥主体作用,从最有效的方面培养创造性思维,这样自主阅读就为学生的终身学习打好了基础,从而也就全面提高了学生的语文素养。

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