多元智能理论在高职英语教学中的应用探讨

来源:用户上传      作者: 赵学旻 刘小燕

　　摘要: 多元智能理论的核心思想与现代高职教育的目标相一致。本文作者从多元智能理论的出发,结合多年从事高职英语教育工作的实践,探讨了多元智能理论对高职英语的指导作用。并且提出将多元智能理论应用于高职英语教学有助于提高学生的英语水平和综合素质。
　　关键词: 多元智能理论高职英语应用
　　
　　进入21世纪,我国高等职业教育得到蓬勃发展,办学规模迅速扩大。2008年我国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上。2009年我国611万应届高校毕业生中,高职学生人数近300万。高职教育丰富了高等教育体系结构,适应了社会对高级技术应用型人才的多样化需求。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节。高职英语教学质量的高低影响着高职学生的未来职业发展,关系着我国能否培养一批适应经济新形势要求的高级技术应用型人才。但是我国高职英语教学的现状不容乐观。高职学生英语知识结构参差不齐。大多数学生英语基础差、底子薄,缺乏良好的学习习惯和学习态度,对英语学习丧失信心。因此,大力提高高职学生的英语水平是高职英语教学的当务之急,是我国高职英语教师亟待解决的课题。
　　高职英语整体水平不尽人意,教学矛盾日益突出。这就更加要求广大英语教师对传统的以教师为中心的“语法+翻译”教学法进行深刻反思,更新教学理念,学习先进的教学方法,摸索出一套适应高职学生特点和需求的灵活而先进的教学模式和方法。为此笔者将从多元智能理论的核心思想出发,结合多年从事高职英语教育工作的实践,探讨多元智能理论对高职英语的指导作用。
　　
　　一、多元智能理论概述
　　
　　多元智能理论是美国心理学家和教育学家霍华德・加德纳基于多年来对人类潜能的研究,于1983年出版的《智能的结构》一书中提出的。该理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。加德纳认为智力不是一种能力而是一组能力;智力不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在。基于大量的心理学实验数据和实例分析,他将人类思维和认识方式概括为七种基本形式。一是语言智能(linguistic intelligence,即掌握并运用语言、文字的能力);二是逻辑―数学智能(logical-mathematical intelligence,即逻辑推理、数学运算及科学分析的能力);三是音乐智能(musical intelligence,即感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力);四是身体―运动智能(bodily-kinesthetic intelligence,即运用全身或身体的某一部分包括嘴和手解决问题或创造产品的能力);五是空间智能(spatial intelligence,指针对所观察的事物在脑海中形成模型或图像从而加以运用的能力);六是人际智能(interpersonal intelligence,指了解他人与人合作的能力);七是内省智能(intrapersonal intelligence,指深入理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力)。
　　多元智能理论认为人的智能具有以下特征:①智能的普遍性:每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同而已,并且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;②智能的发展观:人的智能可以通过后天教育和学习得到开发和逐步加强;③智能的差异性:既有个体间差异,又有个体内部的差异;④智能的组合观:智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
　　
　　二、多元智能理论对高职英语教学的启示
　　
　　发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的趋势,现代职业教育更是强调以人为本的精神,即以学生为中心开展教学,发展学生个性,发挥学生特长,激发学生的学习兴趣。多元智能理论的核心与现代高职教育的目标不谋而合,因此作为一种新的教育理论,多元智能理论可以给高职外语教学带来丰富的启示。
　　(一)从多元智能理论出发,正确认识高职学生,建立全新的学生观和人才观。
　　加德纳的多元智能理论认为,人的智能是多元的,每一个学生在这七项智能上都有其相对优势。学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同、结构不同和强弱有差异。这就启示我们以崭新的视角重新认识我们的学生。长期以来我国的英语教学偏重逻辑智能,即语法教学,忽视了学生智能的多元性与差异性。高职学生虽然在注重语言和逻辑能力的传统应试教育中落后于本科学生,但在其他智能方面却有其优势。因此,在英语教学中教师应当全面客观地对待每一位学生,发现学生智能之长,为每一位学生提供施展才华的机会,从而帮助其树立英语学习的自信,培养其英语学习的兴趣,促进学生智能协调发展。
　　(二)了解学生智能结构,因材施教,实施个性化教学。
　　多元智能理论认为每个学生个体都具有多种智能,区别在于他们的智能表现形式和结构组合不同。不同的智能发展结构决定了学生具有不同的学习方法和学习策略,需要采用不同的教学方法。多元智能理论关注学习者个体智能差异对教学的影响,允许学生以符合自身智能倾向的方式学习。教师可以结合问卷评价、观察和面谈等多种方法了解学生智能方面的强项与弱项。进而搜集内容丰富的教学材料,设计多元化的教学活动,将每个学生的智能强项与英语学习紧密结合起来,开展高度个性化的教学,使得学生的智能、潜能特别是优势智能潜能得到最充分、最优化的发展。
　　(三)充分利用现代化的教育技术,营建多元的个性化的学习环境。
　　适宜的环境可以促进智能发展,提高学习效果,而不良的环境则会损伤大脑、阻碍学习。过去受硬件条件的限制,我国英语教学一直采用“黑板+教材”的单一教学手段,无法创设真实的语言情境,不能满足语言学习者个性化、自主性和多元性的要求。计算机多媒体技术的发展通过声音、文字、动画、绘画等多种表现形式,向学生展示多元化的教学信息,有助于营建高度虚拟化的语言情境,适应学习者个性化、多元化的学习要求,激发学生的优势潜能。但是在实际教学中,很多教师把多媒体屏幕当作黑板使用,多媒体课件只起到电子板书的作用,多媒体的优势没有得到发挥。网络技术的发展特别是先进的网络英语学习平台为学生提供了丰富多元的自主学习资源,使学生真正成为学习的主人,根据自身智力特点自主安排有效学习。英语教师应充分利用现代信息技术,为学生的多元智能发展营建最理想的个性化学习环境。
　　(四)采取以多元化活动为特色的多元智能型教学模式。
　　传统的语言教学多采用“以教师为中心”的教学模式,教师讲、学生听并忙于记笔记,沉闷的学习模式束缚了学生的智能发展,将学生等同为机械记忆的机器。作为一种新型的教育理论,多元智能理论在国外受到广泛关注,并将之运用于外语教学以建立多元智能的教学模式。Berman(1998)首次将多元智能理论与英语教学相结合,对应每种智能设计了英语教学活动清单,使教师在教授语法知识的同时开发学生智能。Christison(1996),Tanner(2001)设计了“智能―语言技能训练对应表”,并介绍了具体实施步骤。作为高职教师,我们应当一方面学习借鉴国外学者提出的外语教学多元智能活动,一方面根据我国高职学生的特点和需求设计发展出具有高职特色的灵活机动的多元智能型教学模式。在高职英语教学中,教师可以运用多元智能理论,在教学各个环节设计丰富的课堂活动,多元导入调动学生多种智能,使学生在轻松愉悦的气氛中学习英语。

　　(五)开展小组合作学习,在和谐的人际交往中培养学生的语言交际能力。
　　传统的语言教学重读写、轻听说。根据多元智能理论,外语教学应当将培养和发展学生各方面的语言能力放在同等重要的地位,全面培养学生运用外语进行交际的能力。因此,课堂教学中教师不仅要训练学生的基本语言技能,更要培养学生运用英语与他人有效交流合作、参与社会活动、完成任务解决问题的能力。小组合作学习是以分组活动为教学形式,师生、生生之间相互协作完成教学任务。需要注意的是,根据多元智能理论,小组划分必须考虑学生的智能组合,有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组,有时可能恰恰相反,要让不同智能倾向的人在一起活动(崔晓红,2004)。例如对于按照相似智能倾向划分的小组,教师可以根据各个小组的智能类型设计不同的任务,也可以鼓励各个小组用不同的方式来完成相同的任务。对于按照不同智能倾向划分的小组,教师可以鼓励学生根据各自的智能类型分工合作,使每个学生的潜在智能都能得到充分的发展。
　　(六)开展丰富多彩的英语课外活动,鼓励学生走出课堂利用英语完成真实的交际任务,提高学生的实践能力。
　　高职英语教学特别强调实践环节。多元智能理论指出英语教师应鼓励学生走出校园,利用英语完成生活中真实的交际任务。例如为了鼓励学生主动和外国人对话,我们要求每名学生交一张外国人的名片(或写有姓名电话的卡片),并在英语课上表演和外国人对话的过程。我们还组织学生和外教开展联欢活动,安排学生利用双休日为外教导购。我们还可以组织学生开展英语角、英语话剧比赛、英语晚会等英语课外活动。真实有趣的交际任务有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性,提高学生的实践能力。
　　(七)创立多元化的评估方式,全面评价学生的综合素质。
　　测试对教学具有显著的反拨作用。多元智能教学要求对学生的多元智能提供多元客观的评估环境。在采用多元智能型教学模式的同时,我们对学生的评价方式也必须作出相应的大胆改革,改变长期以来只注重某一次语言和逻辑能力测试结果的传统评价方式,打破以往考分决定一切的片面做法。引入多元化、科学性、持续性、客观性的评价体系,注重对学生的学习过程、创造性成果和综合素质的评价。多元化的评估方式不仅可以更加客观地反映学生的学习情况,而且有利于学生学习兴趣的培养。
　　
　　三、结论
　　
　　多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力观的极大挑战,为高职英语教师带来了崭新的视角和丰富的启示,也对高职英语教师提出了更高的要求。高职英语教师必须更新教育理念,改进教学方法,充分利用课堂内外的各种资源,积极创设促进多项智能发展的优良环境,根据学生的智能倾向建立多元智能型教学模式,探索个性化教学和多元评价方式。高职英语教师应当通过多元智能型英语教学,使每个学生的优势智能得到认可和发挥,并利用优势智能带动弱项智能发展,逐步形成各项智能的全面发展和综合素质的提升。
　　
　　参考文献:
　　[1]Berman,M.A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales,UK:Crown House Publishing Limited,1998.
　　[2]Christison,M.A.Teaching and learning languages through multiple intelligences[J].TESOL Journal,1996,6(1):10-14.
　　[3]Gardner,H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books,1993.
　　[4]Tanner R.M.I and you[J].English Teaching Professional,2001,(4):57-58.
　　[5]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究,2009,(3):17-26.
　　[6]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学,2004,(4):33-35.

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