幼儿园语言教学初探

来源:用户上传      作者: 张丽雯

　　语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。
　　《幼儿园指导纲要》指出,幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,语言教学应当渗透在所有的活动中,将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起。笔者对幼儿园语言教学作了如下探讨。
　　
　　一、在课堂上培养幼儿的语言能力
　　
　　幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台,营造和谐的课堂教学氛围,使孩子得到心理上的放松,在课堂充分表达自己的所思所想,犹如进入说话乐园。
　　1.以图激趣,想象语言。
　　利用生动形象的插图,是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此,在课堂上,教师要结合插图让孩子们进行说话练习,这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力,而且能使幼儿加深对知识的印象。
　　2.融入生活,延伸语言。
　　生活中有很多优美的事物,为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了,大地发生了哪些变化?孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言:小草绿了,桃花开了,温度高了,等等。在宽松和谐的氛围中,融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
　　3.让主题活动成为自然的语言环境。
　　幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:“我给它造两层楼的楼房,有漂亮的屋顶、好看的门窗,像洋房一样。”我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达,于是我顺势建议孩子探索主题活动――有趣的房子,接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节,激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服,更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。
　　基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境,可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说、有话可说、有话能说,从而自然地提高语言水平。
　　
　　二、在游戏中培养幼儿的语言能力
　　
　　1.角色游戏,创造语言。
　　在讲述故事后,为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言,可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时,为了使孩子入情入境,体验角色,我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色,想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说:“我错了,我再也不好吃懒做了,我也要像小白兔一样,只有自己种,才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说:“这就对了,你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识,又提高了口语能力。
　　幼儿的活动主要是以游戏为主,因此在平时的课前备课时,我们给幼儿安排一日活动,每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏,有课间的组织小游戏,有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时,我们较多组织语言类的游戏,通过给孩子说话的机会,引导他们表达自己。
　　角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的,因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家,我敲门,里面扮演妈妈的小朋友问:“谁呀?”我说:“我是张老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑着对我说:“欢迎,请进。”但当我进去以后,家里的三位小朋友却都各忙各的,没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说:“你看,我坐在哪里合适呀?”他拉着我的手走到小椅子前说:“张老师,你来玩,我真高兴,你坐这儿吧!”给我安排好了座后,他们好像又有些不知所措了,我又说:“我有点渴了,有什么喝的东西吗?”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说:“冰箱里有旺仔牛奶,可好喝了,是甜味的,我请你喝!”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她又说:“这每天只能喝一瓶,妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出,幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的,实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言,丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
　　2.让区角活动成为自主的语言环境。
　　区角是一个个的小环境,教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如:阅读区:提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等,让幼儿在操作中学会倾听,提高阅读能力;表演区:可创设情境化的语言环境,结合物品操作和故事情节的表演,幼儿的语言自然会被激发出来,语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼;益智区:投放不同层次的益智类材料,一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量,另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说,通过语言整理自己的经验,锻炼表达能力;角色区:通过角色的扮演,幼儿培养交往能力和语言表达能力;观赏区:自由操作幻灯、录音机,根据图像和录音的提示学会自我学习,习得语言;科学区:提供多种实验材料,让幼儿在探索中获得知识经验,学会质疑,提高思维和语言的逻辑性。
　　环境的营造,包括教师本身的情绪和辅助工具(图片)的恰当使用,需要教师全身心投入进去,幼儿才可能完全融入到活动中。好的说话氛围对孩子表达自己的所见所思具有良好的激励作用。这样通过在不同环境下练习语言表达,孩子从不会说、不愿说过渡到大胆说,有效地提高了语言能力。

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