高职英语课程改革初探
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作者: 胡卜雯
摘要: 本文介绍了高职英语的教学现状,提出了改革措施和教学的发展方向。
关键词: 高职英语课程改革发展方向
随着高职院校办学规模的不断扩大,教育正从精英教育转变为大众教育。英语在高职教育中是一门基础课,这本是件好事,但是由于一些原因,目前高职英语教与学之间的矛盾已相当突出。因此,怎样进行教学改革,提高学生的英语水平是我们共同面对的一个课题。
一、高职英语教学的现状
1.高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐。大部分学生在中学时成绩属于中下等,还有一些学生连英语有多少个字母都不能肯定地说出来,对英语一点兴趣也没有,有的甚至很排斥英语课,对英语教师也有着敌对情绪。也有一些学生想学好英语,可是找不到适合自己的方法,觉得学起来无从下手。还有个别学生的基础比较扎实,对英语很感兴趣,但课堂所学都偏重于大部分学生,他们的水平得不到提高,觉得学不到东西。对于教师来说,在四五十人的班级里,对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课,教学质量难以提高,英语教学将陷入被动的局面。
2.没有比较适合的教材和参考资料。课本是十年前编写出版的,包含听、说、读、写、练五部分。目标明确,比例合理。教材力求反映以下特色:听说训练要贴近生活,阅读材料应多反映时代气息,注意与初中英语的衔接;科普文章占有一定比例,为学习专门用途英语打基础;练习设计不主张题海战术,注重语言能力的训练。但学生的实际情况远达不到教材所要求的。在课本上学到的知识不能与实际工作和生活相匹配,不能很好地做到学有所用。学生开不了口,日常的对话都很难完成。课本里也附带语法知识,但学生连汉语中的主、谓、宾都还没分清楚就让他们去记英语的时态、语态规则,他们如何能学懂,如何能感兴趣?
3.学生缺乏学习英语的主观能动性。由于高职院校英语教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式,学生很容易丧失学习英语的主观能动性。许多学生都觉得英语课很枯燥,课堂上学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答,显然,这种课堂气氛扼杀了学生热情学习的火花。传统的教学目标死板,教学形式单一教学过程是执行教案过程,学生的思维自始至终地在教师语言轨道上运行,这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会,也谈不上创造力的培养。教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下,总以为自己比学生高明,喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性,没了主见,没了兴趣,没了积极性和主动性,更没了创新意识,他们只是被动地、机械地接受知识。
二、高职英语课程的改革措施和教学的发展方向
综上所述,把学生培养成为“四有”社会主义接班人和建设者,是教师义不容辞的义务。而如今学生被动地学,老师被动地教,高职英语课程该怎样改革呢?下面谈谈我的一些想法:
第一,要树立学生的信心,培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫学,或者根本就不学了。教师应根据不同层次的学生进行不同层次的教学。通过教学的分层,进行因材施教。对高层次学生,在完成基本教学要求的基础上,适当加快教学进度,拓宽知识面,培养其自我学习的能力;对低层次学生,加强基础教学,力求讲解细致、耐心。教师要培养学生的学习兴趣,加强基本技能的训练,逐步提高其学习能力,以使学习基础差的学生有同等的机会参与教学活动,提高其学习积极性,帮助其树立自信心。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度,进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容所必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
第二,要选择合适的教材。课本是能够直接影响教学的因素之一,因此选择适合学生的教材是非常必要的。不同层次的学生应学习不同层次的课本。如果没有现成的合适教材,学校可以针对本校学生情况编写有特色的校本教材。比如说财经专业的学校,学生的专业大多跟财会、经贸有关,他们不想更深层次地了解英语这门语言,更愿意学一些简单地单词、短语,能够进行日常简单对话。学校在编写教材时,就可以侧重于口语方面,选择我们在日常生活中的、与人交际中最常说的、最能用得上的短语和句型。
第三,要提倡“以学生为主”的课堂教学结构。课堂教学活动要以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识。例如,教师A在教授“Supermarket”一文中,做了以下工作:(1)先让学生听一遍录音,然后让学生根据所听到的内容做选择题。(2)在听第二遍录音时,出示相关问题,要求学生自己组织回答。(3)学生打开书本,跟读录音,找出疑、难点,老师逐一解答。(4)根据key words,学生复述课文内容。(5)学生编制类似对话,然后扮演超市营业员和顾客,上台表演“go shopping”。教师B在教授这一课时,做了下列工作:(1)打开书本,边听录音,边看课文。(2)学生齐读课文。(3)教师解释疑、难点。(4)学生背有关词组、句型和课文。从这两节课的教学效果来看,学生都掌握了一定的词汇、句型和语法,但教师A的教学方法,始终以学生为主体,让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识,而教师B的教学方法,却以教师为主体,学生始终处于被动地位。高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发,给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会,使他们真正理解、掌握和运用英语。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者,因此,提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、结语
总之,要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾,教师就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异,鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求,帮助少数落后学生改进学习方法,加强基础训练和练习,使他们尽快掌握学习方法,从而在有限的时间内把高职学生培养成为英语应用能力较强的实用性人才。当然,我们还要在实践中不断地摸索,总结出日趋完善的教学改革方法。
参考文献:
[1]张锦帆.走向世界英语能力丛书――教学新概念.
[2]袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念.
[3]梁成锦编译.英语口语大全.
[4]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究.
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