人教版《初中英语》跨文化教学浅见

来源:用户上传      作者: 曾凤波

　　摘要: 本文对新课程《初中英语》(人教版)中的文化教学作探析,旨在阐述运用合理的教学策略对于提高学生的跨文化意识所起的积极作用。英语中的文化教学就是要从异域的文化背景和特色出发,通过学习实践活动来帮助学生增强对这些文化的理解和感悟,提高他们的文化素养。学生的文化修养对于增强他们的英语语言感知和综合运用能力具有积极意义,有利于培养学生具有正确的情感态度和审美价值观。
　　关键词: 初中英语跨文化教学教学策略
　　
　　《全日制义务教育英语课程标准(实验)》中强调,“教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围”。由此可见,在英语教学中关注学生的文化知识视野,一方面,能够帮助学生加深对文本内容的理解,提高他们的基础值和基本技能;另一方面,能够拓宽他们的知识视野,提高他们的语言综合运用能力素养。笔者在教学实践中也发现,培养学生的文化知识视野对于增强他们的语域和语感具有不可替代的作用,能够激活他们在语言综合运用的过程中的英语学习思维,提高他们的学科综合素养。
　　
　　1.跨文化教学的概述
　　
　　英语中的文化教学是指英语语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等知识。学生通过接触这些富有地域特色的文化知识,不仅能够拓宽自己的知识视野,还能够提高自身的英语综合素养。
　　该种教学模式具有如下特征:(1)异域性,即在教学中关注英语语言国家的文化内涵,与中国的文化有一定的区别;(2)意识性,即该种知识只存在于学生的思想意识之中;(3)鉴赏性,即学生通过辨别鉴赏能够增强自身的文化敏感性。
　　
　　2.跨文化教学的意义
　　
　　2.1文化教学有利于培养学生正确的英语学习思维。学生在运用文化的过程中体验英语的独特之处。
　　
　　2.2文化教学有利于激活学生的学习兴趣。学生通过不同文化知识的学习,一定会有新鲜感。
　　
　　2.3文化教学有利于促进学生综合素质的发展。学生在文化学习的过程中,能够提高自身的情感态度和审美价值观。
　　
　　3.初中英语跨文化教学内容
　　
　　人教版《初中英语》的内容设置在遵循新课程《初中英语》的“任务型”教学的原则要求下,最大限度地发挥了英语语言的交际性能,鼓励学生在语言交际的过程中进一步地领略西方特有的文化背景知识及内涵。这些文化内容具有如下特征:(1)交际性,即在语言交际的过程中产生一定的礼貌特色和禁忌用语;(2)功能性,即通过一定的语句表达能够准确地反映出西方特有的情感和判断;(3)思维性,即在文化交际运用的过程中,能够充分地体现并反映出西方特有的语言交际思维。
　　这些文化内容在表达上,具有如下特征:(1)更具有身份价值意义,即通常根据人物的年龄、气质等特征,提出与此相适应的人称,例如:Good morning,Mrs/Miss Liu.这样使得人物在表达上更具有确切性;(2)致谢表现为一种常规化,体现西方特有的民情礼俗,如“Thank you”是出现在该版本中最常见的词汇,其本身就向我们透露了西方的民情风俗特征;(3)赞扬的情感化,即与中国的恭维话语有一定的区别。除了对别人的赞扬表示“谢谢”外,更多的是一种取得成绩的真实回答。例如,A:Jack,that’s nice work.I don’t know how you do it.B:It’s easy when you have good tools.可以这么说,在这样的文化背景下,我们会更多地感受到一些真实的情感交流,体现其特有的文化价值。
　　
　　4.跨文化教学策略
　　
　　4.1情境交际比较法,突出语言表达意图。
　　情境交际比较法就是依据教材文本内容,通过创设一定的交际语句来充分地体现交际双方的本质意图所在。利用这样的方法,一方面,能够加深学生对文本知识的了解,另一方面,能够让学生在交际的过程中体味西方的文化特色。
　　例如,在八年级下Unit 10 “I Am Going to Be a Basketball Player”的教学中,教师可依据阅读材料中的内容,要求学生通过创设情境对话的方式进行表演:A:What are you going to do when you grow up?B:I’m going to...C:Oh,it’s good!I’m going to...这样的交际方式,不仅体现了教学内容,而且能够培养学生的语言表达能力。
　　
　　4.2思维想象表达法,培养学生的文化思维能力。
　　思维想象实践法就是利用学生的学习想象思维,对文本内容进行适当的想象。这样的教学方法,一方面,能够激活学生学习英语的主动性和积极性,另一方面,能够让学生充分地了解英语表达思维。
　　例如,在八年级下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”的教学中,笔者就通过此法让学生体味西方人与中国人的思维迥异。教学时,笔者要求一位学生扮作英国国民,一位扮作法国国民,一位扮作中国国民,按照文本的内容进行想象,以此来激活他们对英语文化的学习激情。
　　
　　4.3实践体验法,帮助学生加深对跨文化的了解。
　　笔者在教学中利用学生对英文歌曲或者歌剧等感兴趣的特点,利用实践体验法来增强学生对跨文化的了解。做法主要有:(1)鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上,熟悉文本的内容;(2)利用文本,鼓励学生模拟话剧形式进行表演;(3)带领学生学唱英文歌曲,以激活学生的学习思维。
　　总之,在新课程英语教学中,关注学生的跨文化意识培养,对于增强他们的英语语言综合运用能力和学科综合素养具有至关重要的作用,也是学生准确理解英语语言文化价值内涵不可缺少的重要步骤和方法。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验).人民教育出版社,2002.5.
　　[2]Hesen Oatey.与英美人交往的习俗和语言.上海外语教育出版社,1987.7.
　　[3]宋飞.文化背景在外语教学中的作用.外语教学,2003,(2).
　　[4]邓炎昌,刘润清.语言与文化.中小学英语教学与研究,2000,(4).

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