如何在英语阅读课中真正体现新课标理念

来源:用户上传      作者: 张 萍

　　《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。
　　在这样一种理念的指导下,2006年3月我上了一节JEFC(牛津版)7B Unit 2中的英语阅读课(第一课时),取得了良好的效果。
　　[案例描述]:
　　
　　一、精心设计导入,引入课文情境,激发阅读兴趣
　　
　　精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时,我从阅读材料的内容着手,特别关注学生的兴趣。
　　1.利用课文插图和多媒体课件导入。
　　在学生阅读之前,我利用插图或多媒体课件等就课文内容提出问题,以引导学生思考,预测课文大意,从而自然地导入阅读。
　　“Welcome to Sunshine Town”一文中共有五幅插图:第一、二幅是高楼大厦、现代化的城镇的剪影;第三幅是大型的购物中心略影;第四幅是一家饭店的热闹的就餐场面;第五幅是京剧的一个表演片断。除了利用这些插图之外,我还插播了有关地铁、公园旅游景点卖纪念品的场景,部分经典的京剧片断等图片或录像资料,让学生直观地感受北京郊外小镇的特色,学生看到相关图片非常激动,都异口同声地报出了答案,如underground,Beijing Opera,souvenir等。
　　并通过以下具有启发性的问题引发学生的阅读兴趣:
　　①Would you like to live in a modern town?
　　②Do you like Beijing Opera?Can you sing it?
　　③If you’re in Beijing,what do you want to eat first?Why?
　　学生们七嘴八舌地说着自己的答案,还不时地作出一副馋猫相,课堂气氛轻松热烈,学生参与课堂的热情高涨。
　　这些问题层层递进,学生在结合录像思考和回答问题的过程中,其思维能力和口语表达能力也会得到相应的发展和提高。
　　2.利用标题、相关词汇和信息导入。
　　标题是语篇内容的高度浓缩,也是语篇信息的发散中心。结合标题“Welcome to Sunshine town”我作了如下导入:
　　As we all know,Beijing Sunshine Secondary School is in Sunshine Town.It’s a new town in Beijing.The students of Beijing Sunshine Secondary School love their hometown.They introduce their hometown to the exchange students from Britain.Let’s find how many things they introduce to the exchange students.
　　接着提出了如下问题:
　　①How far is Sunshine Town from the centre of Beijing?
　　②What can you do in Sunshine Town?
　　并引导学生利用略读(scanning)技巧快速找到答案。
　　性急的学生早就高高地举起了手,等着我的提问。短暂的时间内,大部分学生都得出了答案,我提问了两个平时基础相对差一些的学生回答了问题:
　　①It is only 40 minutes from the centre of Beijing by underground.
　　②You can go walking in the Sunshine Park.You can see green hills,trees and lakes,too.You also can buy different kinds of souvenirs and choose any food you like in Sunshine Town and enjoy Beijing Opera.
　　在此过程中,教师可以训练学生捕捉关键词句和重要信息的阅读技能。
　　
　　二、合理安排教学步骤,有层次地引入,使学生积极参与
　　
　　1.引入之后,以播放课文录音的形式呈现课文。
　　学生结合导入前观看的图像听课文录音,从视听的角度初步感知新的语言知识,并尽力听懂主要内容。从视听入手进行阅读教学,能使学生获得更多听说的机会,有利于培养学生的听说能力。
　　2.整体呈现后,让学生完成对表层意义的理解。
　　我要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题(如True or False Questions,Wh-Questions,Multiple Choice或Blank-Filling等)。例如,在第二次播放录音前,我利用多媒体呈现以下问题:
　　Write a T if the sentence is true.Write an F if it is false.
　　①It takes 40 minutes to walk to the centre of Beijing from Sunshine Town.
　　②There is less air pollution in Sunshine Town.
　　③There are only town shopping malls in Sunshine Town.
　　④A lot of students live in tall buildings.
　　⑤You can enjoy Beijing Opera at the theatre.
　　学生在回答上述问题时,不看课文,以培养他们的识记、分析和判断能力。
　　3.让学生有感情地朗读课文,并注意节奏、语音和语调。
　　让学生用正确的语音语调,准确、流畅且有表情地朗读课文,有利于学生熟悉和理解课文内容,还有利于培养学生的语感,并能帮助学生更加深刻地理解文中的单词和句子的含义。同时,训练学生朗读段落和篇章,也有助于提高学生连贯表达和口头作文的能力。
　　由于本篇课文是阳光中学的学生向来自英国的交换生介绍自己的家乡――阳光镇,因此,要带有感情色彩地大声朗读,读出对家乡的热爱,读出身为阳光镇(甚至扩展成北京乃至中国人)的自豪感。
　　学生朗读后,我向学生提出了一些深层次理解的问题,让学生捕捉作者所传递的信息,进一步理解文章中没有明确表达但又与主题密切相关的思想与信息。例如,针对“Welcome to Sunshine Town”这篇文章,提问学生以下问题,以促进学生进一步理解和思考课文内容:Can you introduce your hometown to us using “Welcome to Sunshine Town” as a model?
　　学生分组讨论,四人一组,由一人记录并代表本组发言,小组之间还展开了小小的竞赛,学生的发言令我非常欣喜,他们娓娓道来,内容涉及家乡的方方面面,对家乡的热爱之情溢于言表。

　　我在引导学生理解课文时注意了以下几点:
　　(1)掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义,如souvenir,western,teach,air,pollution等;有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义,如until,so,such,close,far等;有些生词则可以在导入时与相关话题一起呈现,如local,theatre,underground,lake等。
　　(2)抓住重点,言简意骇,归纳复述。我还通过提问方式引导学生回忆所学习的内容;可以把问题的答案串联起来让学生复述,帮助学生整体理解所学的内容;可以借助课文插图或简笔画,让学生用一句话描述每幅画所表达的意思;还可以利用图表、对比、分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章脉络,然后进行归纳和复述。
　　针对“Welcome to Sunshine Town”这篇课文,我列出一些关键词、关键短语帮助学生复述课文要点:
　　①live in a modern town,underground,air pollution,park
　　②live in flats,tall buildings,be close to
　　③go shopping,shopping malls,souvenirs
　　④eat Chinese food,Beijing duck,western restaurants
　　⑤Beijing Opera,theatre,sing,teach
　　由于时间有限,我把全班分成了五组,每组只复述上述一个要点,学生在两分钟时间内认真准备,把自己要表达的话反复诵读,随后我随机提问了几名学生复述相关内容,学生轻松出色地完成了任务,不知不觉中完成了我预设的教学目标。
　　这样的教学活动有助于学生熟悉语言材料、积累语言知识。同时,还可以检查学生对课文理解的深度。
　　
　　三、挖掘文章的内涵和思想内容,开展创造性的思维活动
　　
　　语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能,因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题,不仅可以涉及所学课文的一般事实,还可以扩展到相关领域,也可以联系学生的生活与学习启发学生思考,使学生对所学课文有更加深层次的理解。例如,针对“Welcome to Sunshine Town”这篇课文我向学生提出以下问题:
　　Can you tell the differences between your hometown and Sunshine Town?
　　此题作为课后思考题,要求学生利用各种资源(如报刊、杂志、网络等)搜索相关资料,分小组进行,组内进行合作,整理出一篇报告,在英语活动课上汇报。
　　随着不同之处的找出,势必会增强学生的热爱家乡、热爱祖国的感情。
　　教师要鼓励学生发表自己的见解,允许学生争论,并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围,以充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,激活其思维和感情,使其创造力得以发挥,并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交流的能力。
　　[反思]:
　　长期以来,英语阅读课的教学主要采用“字―句―段”的教学方式,尤其是部分教师把阅读课变为字词句的教学,逐字逐句地讲解,无形中分化了阅读课的整体大意,把其内在的逻辑结构断裂开来,直接影响到学生对全文的理解。因此教学效果不尽如人意,一些学生不仅没有提高英语能力,反而对英语学习失去了兴趣,甚至产生了畏难情绪,这严重背离了新课标的要求。在英语阅读课的教学实践中充分体现新课标的理念能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。
　　科德(Corder,1981)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;阅读是一个语言与思维相互作用的过程。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此阅读课的教学实践要以学生为中心,培养其综合运用语言的能力。
　　阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。教师只有牢记英语新课标的理念,树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,充分调动学生参与阅读的积极性,英语阅读课教学才能焕发活力,学生综合运用英语的能力才能得以提高。

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