如何在英语课堂教学中体现学科核心素养

作者:未知

  
  摘 要:在初中英语教学中,培养学生的核心素养是非常重要的,能让学生在学习英语的过程中,获得与英语语言习得相关的基础知识、技能、观念以及情感、品质。因此英语教师对课堂的把握非常重要。如何在日常教学工作中渗透核心素养以及检测学生素养的形成?本篇文章主要讨论关于英语课堂核心素养如何体现。
  关键词:语言能力;文化品格;思维品质;学习能力
  英语学科的核心素养主要归纳为语言能力,文化品格,思维品质及学习能力四方面。语言能力为初中英语核心素养的“核心”,也就是听说读写的能力。文化品格体现了英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识的过程。思维品质表明了在语言学习和运用中丰富和发散思维的重要性。学习能力引领了学生的学习习惯、要领及策略,使之更积极主动参与学习。初中英语课堂中,教师只有围绕核心素养进行课堂教学设计,才能引导学生进行有效的英语学习。
  一、 语言能力
  在初中英语的课堂当中,想更好地去体现学科核心素养的要求,第一步应该就是对语言能力的培养。语言能力不仅仅包括语言学习,还包括英语语言理解及运用能力。关于语言能力,教师可以在教学的时候引入情景教学法,营造语言学习氛围。语言的学习,与周围语言环境息息相关、紧密相连。英国与美国的学生能够有如此扎实的语言功底,就是因为他们一直都处于一个英语交流浓厚的环境里面,而中国的初中英语学习,仅仅只在课堂上面,教师才会用基本的英语去组织教学,而脱离了英语课堂,学生就失去了学习英语的语境,很少能在日常中将英语脱口而出。
  上述所提到的就是当今初中生在英语学习当中所处的环境。要想使得学生的语言能力能够得到一个显著的提高,教师在课堂上面不应当仅仅只是做传道授业的师长,更应该走进学生的心里,想学生所想,用心营造一个活跃的课堂氛围,让学生在英语学习浓厚的氛围中进行语言习得。例如可以用本话题相关的英文歌曲或视频导入,让学生开口去寻找发现老师的用心所在。还可以在课堂上引入“英语趣配音”,让学生积极参与课堂,体验语言学习的实用性和乐趣。因此,在课堂教学中,要善于采取引导式的教学模式,注重教学语言的趣味性,转变教学风格,剔除教师一人转模式,让学生切实地参与进来。这些都是提升语言能力的好方法。
  二、 学习能力
  在传统的学习英语的方法当中,都是教师在课堂上面教授学生认识单词,讲解语法,带读单词,指导作业,而这些其实都只能够算作学生被动学习,而要想把学科的综合素养在课堂上面体现出来,一定要让学生也参与到课堂的学习当中。因此在课堂上面让学生分小组进行讨论问题,或者教师与学生之间的互动都可以让学生参与到教学当中。
  改变传统教学方法,让小组同学一起去认识单词,学习音标。而在语法方面,可以让学生去多阅读书籍,多看教材,进行总结,把初中英语当中的简单语法总结出来,甚至可以做成英语手抄报,在全班同学面前进行展示,分享经验,分享思路,再由教师进行改正总结,这样可以加深每一个同学对于语法的理解。在带读单词方面不应当再由教师担任,应当让每一个同学都参与进来,同学们都应当有机会去为全班同学去带读单词,课堂之上有了这样的做法,学生对于记单词的懒惰情绪就会消除,每一个人都能够去积极认真地准备自己的任务。持之以恒,学生自主学习能力就能够不同程度上得到提升。
  三、 思维品质
   语言同思维有非常紧密的联系,思维的发散有助于语言的快速有效记忆,语言的学习与使用能丰富学生的思维方式,发展学生的逻辑能力,批判能力和创新能力。学生思维力的培养,有几个层面:知晓层面,理解层面,分析层面,评价层面,运用层面以及创新层面,也就是低阶思维到高阶思维的过渡。比如在阅读课中,教师往往会设以what, where, when, who或how的提问,那么如何发展学生的思维力呢?在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3卖火柴的小女孩这一阅读课学习中,老师可以设:How did the girl feel? Why?来让学生迅速反应出cold,而cold又可以从天气冷延伸为路人和家人的冷漠。还可以设:What did the girl want?让学生从答案warm中去感知小女孩需要的温暖,温情和温饱。结尾时,可以从What is the end of the
  story?這个开放性问题让学生发散思维去构想另一个世界奶奶和小女孩的幸福生活。
  因此,在教学过程中,一定要鼓励学生敢于思考,勇于思考,提高自己的分析判断能力。而教师不应当去限制学生的思维发散,例如在学习九年级上的人口话题时,可以鼓励学生去分析思考人口爆炸以后会给社会、国家、生活水平所带来的影响。在不限制学生的情况之下,学生的某些想法也许会使得教师大吃一惊,他们的分析有可能比教师还完整独到。
  除了培养学生善于分享思维,学生的独立思考思维品格显得更弥足珍贵。现在的教学都十分推崇小组学习,但是小组学习有一定的局限性,那就是小组当中的优等生因为反应较快,会把讨论问题当中比较正确,比较简单客观的想法率先完整地提出来,使得那些成绩一般的同学中断自己的想法,导致他们在考试以及课后做题的时候过度依赖优等生,丧失自我判断、自我思考、自我抉择能力。
  四、 文化品格
   英语属于外来语言,而英语所产生的环境属于外来文化,因此在英语的教学当中,对于跨文化的渗透是重中之重,教师应当积极地带领学生学习西方文化而不仅仅是语言。除了教材当中所提到的中西文化差异,教师还可以去借助网络搜集相关图片、视频、文本,从更多角度、更多层次、更多环节去改变学生,让学生的文化品质得到一个质的飞跃。教师除了为学生搜集资料之外,一定要经常性地为学生传递文化品格,例如在九年级上册Unit
  2学习环保这个话题的教学中,课文讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念,这些文化品格并不一定完全能够通过文字来传递给学生,教师在上这个话题的时候,可以去和同学们一起行动起来,去倡议保护环境,减少排放,去大街上捡垃圾,去敬老院、孤儿院帮忙,这些点滴的细节都是对于文化品格的培养。而这个过程是漫长的,是润物细无声的过程。
  五、 总结
  初中英语在课堂上面对于学科素养的体现主要就在于能力以及品质的塑造上,只要教师善于思考,把每一个细节做到最好,课堂之上的学习效率就能够达到最大。
  参考文献:
  [1]陈默.论初中英语的学习[J].英语教学,2004.
  [2]李莉.怎样学习英语.学术期刊,2007.
  作者简介:
   曾晓芸,福建省泉州市,福建省惠安净峰中学。
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