如何在英语课堂教学中有效使用整体感知

作者:未知

  摘 要:整體感知是相对于“碎片化”的知识点教学而言的。人们认识事物的规律一般是从整体——部分——整体。教学过程中我们也应该遵循这一规律。本文结合小学英语教学,首先阐述了小学英语课堂教学中使用整体感知教学法的理论依据,接下来总结了整体感知课文的常用方法。
  关键词:理论依据方法小学英语
  在传统的小学英语课堂教学中,教师往往从“部分”即分散的“知识点”展开教学活动,这种方法不利于学生对课文的整体把握,也不符合学生认识事物的规律。因此我们有必要对小学英语课堂教学中应用整体感知进行教学展开广泛研究与探索实践。本文将结合教学实践,探讨整体感知教学法在小学英语课堂教学中应用的理论依据,并总结小学英语课堂教学中常用的整体感知的教学方法。
  一、理论依据
  马克思主义认识论认为,主体对客体的认识要经过“实践——认识——实践”的无限往复的圆圈运动。这个过程又可依次分为“感性认识——理性认识——运用理性认识于实践”。其中的“理性认识”又可分为“理解和评价欣赏”,或分为“理性理念”和“实践理念”。而对英语阅读课文的认识也要经过马克思主义哲学认识论的基本过程,只是名异质同,即从“整体——部分——整体”,阐释学称这种为“阐释循环”。之所以说它们名异质同,主要是因为阅读的第一步总是从文章形式入手,从整体上感知文章的主要内容。接下来是根据初步感知的内容,对文类、篇章结构、段落大意有个大致的了解,从而为进一步理解局部各知识点打下基础。最后是通过细致地进行“部分”阅读理解,从而使学生掌握全文的思想内容,并习得词语的语境义、话语的言外之意及章法、技法的意味,等等。本文将以此为理论依据,详细讲述从整体感知课文的一些具体方法。[1]
  二、整体感知课文的方法
  1.列出阅读计划
  可由教师或师生一起或由学生自己列出阅读计划,计划中要简单明了地列出阅读的步骤,对学生进行整体感知进行有效的指导。按照阅读计划展开阅读,使学生对课文的主旨有个整体的了解和感知,帮助他们掌握全文的主要线索、篇章结构以及课文的层次。如在教授What's he like一文时,教师可以通过以下阅读计划带领学生进行课文的整体感知:
  What’s he like?
  第一步要做好阅读准备。即做好思想准备;阅读标题和副标题;阅读摘要;阅读最后的问题。
  第二步:初读。即在阅读过程中提出一些问题;从一个标题读到下一个标题,即顺次阅读。
  第三步:初读检测。即用你自己的话写些笔记;偶尔停下来看看你读的东西。
  第四步:计划反馈。每天复习你的阅读笔记。
  通过阅读计划,把阅读过程浓缩成一条条纲,让学生清晰地了解阅读的过程,并能按步就班进行有效阅读,这有利于他们对课文主要内容的把握。传统的阅读教学,学生只对“知识点”进行学习,只能记住一些孤立的词和句子,对文章也仅获得了一些零散的印象。通过按照阅读计划进行整体感知,有利于学生发现文章的整体逻辑,使文章在学生头脑中主次分明,从而为他们进一步理解课文打下基础。
  2.阶梯问题
  在教学过程中或编写教学预案时,教师应由浅入深,由易到难,为学生预设阶梯问题,即在学生阅读之前,为他们提出预习题或思考题。这样做主要是为了引导学生思考,调动他们阅读的兴趣,为他们进行自主探索知识提供一个有效的引导,并有效激活他们的知识储备,提高阅读效果。如教授What can you do? A Read and write一文时,可以对学生提出以下阶梯问题:
  a)What can you do at home / at school?
  b)If your mother is ill,what can you do?
  If your teacher is ill,what can you do?
  c)What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video,please.
  d)Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
  e)Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
  当然,对于比较明显的叙事性的文章,教师可以采用四个“W”和两个“H”的方法来提问题,即按照事情发生的顺序提出六个问题:How?How?Where?When?Who?Which?如果课文以记人为主,则可以设计这样的问题:How many people are there in the story?What's the relationship among them?What happened to them?What is the ending?等等。在问题的引领下,学生或默读,或听读,并边读边思考问题,从而使他们很快了解文章大意,从而实现整体感知。[2]
  在小学英语课堂教学中使用整体感知的教学法是有其理论依据的,通过教学实践,我们发现列出阅读计划及提出阅读问题等可以使学生从整体上有效感知文本内容、主旨、章法等。“整体感知”是相对于“碎片化”的局部“知识点”教学而言的。从整体感知出发开展阅读教学,遵循了学生认知事物的规律,因此在小学英语课堂教学中运用整体感知的方法进行教学,可以有效提高英语课堂教学效果。
  参考文献
  [1]朱臻妤.小学高年级英语语篇整体性教学的应用研究[D].上海:上海师范大学,2018.
  [2]刘祎娜.整体性阅读教学在小学英语课上的运用[J].焦作师范高等专科学校学报,2015,31(03):76.
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