如何在日常教学中培养初中生的英语写作能力
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初中英语写作教学存在以下三种状况：写作教学“高耗低效”，师生投入时间和精力进行写作训练，但收效甚微;写作训练中功利现象严重，学生为考试而进行写作训练，机械模仿范文和死记硬背范文的现象较普遍;学生写作水平低下，不能自由真实地表达，汉语式表达影响文章的质量。笔者结合自身的教学实践，与一线教师共同探讨：在日常教学实践中，如何循序渐进地培养并不断提升初中生的英语写作能力。
在倡导交际语言教学理念的初中英语教材体系中，教师往往容易形成误区：教学应该以培养交际能力为主，即以培养听说能力为主，而忽略了对读写能力的培养。在交际语言教学理念下，写作能力被认为是交际能力的一个方面，教师在整个教学体系中应该自始至终建立培养学生写作能力的意识，并把培养写作能力贯穿于教学活动的始终。国内外对写作教学研究与实践的侧重点不同。杨鲁新教授以三位有出国经历的高校英语专业写作课任课教师为对象，经过研究，虽然三位教师都认为语言使用和思维训练是写作教学的核心任务，但每位教师进行写作教学的侧重点各不相同。他们结合自己对写作教学的理解和教学对象的了解，汲取过程写作教学法、体裁写作教学法和成果写作教学法的优势，采用混合写作教学法，取得了一定的成效。高中教师程晓明结合广东英语高考写作要求，以教材中的文章为依托，分解写作任务，在教师的指导下逐步完善，使学生在遣词造句、谋篇布局、陈述观点等方面得到了有效训练。高中教师宗兆宏依据输入和输出理论，提出阅读与写作的关系在于：阅读能促进写作，写作反作用于阅读。他指導学生分五个栏目，即文章的基本信息、文章概述、文章结构、阅读感悟和精彩词条完成阅读笔记，通过做笔记提高自身的读写能力。高中教师李乔生认为：语篇分析可以提高学生分析语篇的能力和运用语言知识的能力，从而提高学生的英语写作能力。他从写作前、中、后三个环节中的各个细节对学生进行指导性训练，提升学生对篇章结构的认识和理解能力，提高写作的总体水平。近年来，初、高中英语写作教学模式里均出现了“以读促写”或“以写促读”的教学模式。他们认为，教师应该领会人教版Go for it！修订版教材的编排意向，灵活运用“以读促写”或“以写促读”等读写结合的教学形式，把读和写作为一个整体展开教学，最终达到读写相长的目的。武景云则认为：以写作任务引导学生的阅读活动，能够提高阅读活动的效率，促进阅读技能与写作技能的迁移共进，从而更有利于发挥学生的主动性和积极性。盛静、牛瑞雪以三名中国移民儿童的海外读写经历为例，阐述了多元读写模式及其对写作教学的启示。
根据多年的教学经验，笔者认为：写作教学讲技巧，但“冰冻三尺，非一日之寒”，学生英语写作能力的培养，需要教师有意识地经营。教师应从初一开始培养学生的词性、句型意识，并渐渐过渡到帮助他们建立篇章意识。在教学实践中，教师应体现“水到渠成”的理念。以下三个环节可以帮助学生提高英语写作能力。
一、词汇教学：分条理，滚雪球，词促句
从初学单词起，教师就应教会学生积累派生词，利用生词在词汇表中复现的机会反复巩固，这样，既扩大了词汇量，又为后续建立词性的概念做好了铺垫。在学生养成了记忆单词的词形、词义这一习惯的基础上，教师应教会学生掌握相应的派生词，并运用派生词在特定的语境中造句，建立“词性不同，词的用法也不同”的概念，为学生在写作中准确地表达所思所想奠定基础。
二、句型积累多渠道，句促篇
1. 运用举例的机会，进行造句练习，并积累句型。
例如，take一词首次出现在教材Go for it！七年级上册，在七年级下册中，该词再次出现，词义有两个：“花费”和“乘车”，教师可以引导学生通过例句记忆该词的用法，即让学生就“带走”“乘车”“散步”和“花费”四个不同的意思进行造句练习。练习时，教师可以先提示该词的用法，然后再让学生造句;也可以先让学生造句，然后再帮助他们归纳总结。
2. 利用每个单元学习新课的机会，积累与该单元的话题相关的句型。
教师在实际教学中不应拘泥于教材提供的句型，可根据实际表达的需要补充相关句型。例如，询问职业的几种表达方式，七年级上册仅出现了第一种句型：“What do you do？”在实际教学中，教师应该补充另外两种句型： “What’s your job？”和“What are you？”问路的话题在初一至初三的教材中均出现过，教师在适当的时候可以帮助学生归纳出与该话题有关的十种常用的表达方式。
3. 利用讨论话题作文的机会，积累表达同一意义的多种句型，培养学生的发散性思维能力。
教授学生掌握表达同一个意思的多种句型，既培养了他们的各种思维能力，又帮助学生积累了英语语言的多种表达方式。例如，描述家庭成员时，教师可以引导学生使用 “there be” “have”等句型。对于八年级、九年级的学生，教师可采用“扩句”的形式，让学生体会英语中简单句、并列句、复合句的构成及使用。例如：
简单句：My favorite music is pop. / I like pop music best.
复合句：I think my favorite music is pop. / I think I like pop music best./ I like pop music that I can dance to /which I can sing along with / that brings me good memory.
在实际表达的过程中，学生还可依据表达情感的需要，选择不同功能的句子。例如，昨天下了一场大雨。若是陈述事实，我们可用陈述句：It rained heavily yesterday. 若希望征得对方同意时，可用反意疑问句：It rained heavily yesterday， didn’t it？ 若反问时，可用反问句：Don’t you think it rained heavily yesterday？若需要表达强烈的感情时，可用感叹句：How heavily it rained yesterday！所用的句型要富于变化，教师要善于引导学生就某个话题准确、灵活自如地表达所思所想，让他们学会使用既有实际意义，又丰富多彩的语言。这样做既能帮助学生准确地运用各种句型，又能丰富学生的语言表达方式，培养他们的发散性思维能力。 三、勤练笔，我能写
1. 教材的编排以单元话题为中心，采用任务型教学模式呈现各种活动，在教学新课的过程中，教师可结合单元话题的内容及任务调查的结果，延伸写作活动，为学生提供多层次、多角度练笔的机会。
笔者以人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school？为例，具体说明如何在单元教学的过程中为学生提供多层次、多角度练笔的机会。第一次练笔：学生学习了Section A 2d的对话后，教师可要求他们将2d的对话用第一人称改写。第二次练笔：教师按照Section A 3c部分的要求开展了小调查活动，了解同学们一天的生活，活动结束后，教师可要求学生写两段文字，分别描述自己和同学一天的活动。写作训练的重点在于让学生比较以第一人称为主语和第三人称为主语的句子中动詞的形式有什么不同。第三次练笔：教师可要求学生完成本单元Section B 3b的写作训练，描述自己一天的活动。第四次练笔：单元听写的最后一部分——以My friend’s day为题写一篇60词左右的作文，并对该单元话题作文的写作情况进行课堂反馈。该次写作练习要求学生以第三人称单数的形式描述同学在周末的活动。
2. 利用单元听写的机会循环练习本单元的主题作文。
单元听写为半开放式的听写模式，实际上，我们可以把它视为一次以词、句、篇为主线的笔头小测验。
词、短语：与本单元主题相关的词和短语;
句：以Grammar Focus为核心，教师可做适当的调整，有时可以听写一个意义相对完整的对话;
篇：教师可以给出一个口头说明或写作题目，要求学生限时完成写作任务后提交单元听写的内容。
教师可以引导学生以单元为单位，循环复习该单元的内容，并检查学生对该单元中词、句、篇的掌握情况。单元听写的形式灵活，自成体系，便于操作。
3. 利用单元检测的机会，对写作有困难的学生单独进行辅导，然后，再让他们重写作文，缩小写作两极分化的差距。
每个单元的综合检测结束后，笔者对写作部分不及格的学生进行单独辅导，并让他们重写作文。要整体提高学生的写作水平，教师要设法关注不同层次的学生，这是非常必要的。
4. 读写结合。
（1）教师可结合八年级下册、九年级的长篇阅读文章，要求学生对课文进行缩写、改写和续写，促进学生不断提高读写能力。笔者在教学中常采用如下方式：缩写、改写和续写。其中，缩写使用得最多，无论是哪篇长文章，笔者都给学生提供缩写的机会。缩写一般安排在阅读活动结束后，学生可根据教师提供的关键词或课文中的思维导图，先口头复述课文，然后以书面形式完成对课文的缩写，也可将其留作家庭作业。
改写时，教师可以改动文章的文体、体裁和题材。如要求学生将对话改写成短文，或者将短文编成对话，这些都是笔者常用的方式。
续写要求学生就文章的内容发挥想象，写出“自己”的故事，培养学生的兴趣和想象力。
（2）结合课外阅读材料（例如，21世纪英语报、双语报等），为学生提供续写话题作文的机会
写作是一种综合能力，初中三年，我们不妨把培养学生的写作能力看作一项系统工程， 以“词、句、篇”为主线，为学生提供多渠道、多角度的练习机会，让学生在日积月累的练习中逐步提高英语写作能力。写作能力的培养不可能一蹴而就，需要持之以恒的系统训练，需要教师在平时的教学中，把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，帮助学生学会积累、学会思考，为英语写作掘得“源头活水”。
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