浅析学生英语口语表达的困难

来源:用户上传      作者: 梁静梅

　　摘 要： 在英语教学中，许多学生的口语表达不尽如人意，甚至到毕业时也是如此。本文首先将口语活动进行归纳分类，对口语表达这一概念作出定义，其次指出学生口语表达困难的种种表现，再次从主观和客观方面分析口语表达的原因，最后针对口语表达的困难提出改进教学法，旨在促进学生自发的口语表达的解决对策。
　　关键词： 口语表达 困难 原因 对策
　　
　　根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。交际能力包括很多方面，笔者仅对口语表达能力作研究。
　　
　　一、口语表达的定义
　　
　　口语活动从有无辅助材料的角度看，分为有辅助材料的口语活动和无辅助材料的口语活动；有辅助材料的口语活动包括对图片的描写或评论，对对话或人物的评论，对一篇文章的简述等，即采访、辩论、讨论、即兴演讲等。从参与口语活动的人数来看，包括独白、对话、表演等［１］；而Pierre-Yves Roux则将口语活动分为口语生产和口语表达。他认为，生产的词义应该理解为音词义的简单发出，而表达暗含说话人的话。口语生产活动不能引起任何的自发性，只需记忆，背诵；而口语表达活动是自发的，即兴的，是创造性的活动，需要思考和组织语言能力才能完整地表达说话者的意思。笔者所说的口语表达也正好是这个意义上的口语表达。
　　
　　二、学生口语表达的困难的表现
　　
　　学生到毕业时接受了将近十年的英语学习，然而对一个即兴提出的问题，许多人还会感到局促不安，或者低头沉默，或者在记忆中找到一两个独立的词，或者是表达时频繁停顿，词汇滥用，缺乏语法监控，导致他们的语句难以理解。其实并不是他们无话可说，也不是单词匮乏，而是对词汇只具有收受功能，却无发送功能。
　　
　　三、口语表达困难的原因分析
　　
　　（一）客观原因
　　1.教学的原因
　　传统英语教育普遍采用“语法式教学”、“翻译式教学”和“默读式教学”等教学方法，这些方法都建立在分析和理解的基础上，忽略了英语作为一种语言是一种实用工具，并非是一种学问的基本特征。在教学内容上，注重对英语学科体系的分析和语言知识的积累，如记忆单词和句型，解读课文难句，分析课文语法，以及做课本中的练习。在操练上，强调对实际应用中英语显性功能的分类和简单模仿。这样的教学和操练无法保证学生对学过的语言知识再使用，尤其是在自发的口语表达的时候。另外，课堂上常常是以教师为中心的传统的教学模式，教师的话语量在课堂教学中占有绝对的优势，［２］而大部分学生在课堂上都处于被动，讲话的机会很少，这与国内目前所提倡的“以学生为中心，培养学生语言交际能力”的教学目标似乎不相适应，不利于学生语言运用能力和口语表达能力的培养。
　　2.教材的原因
　　我们所使用的教材中，口语练习基本有三种类型：A.根据课文回答问题。B.语法及词汇、句型练习。C.各种练习，如情景表演，讲讲你的周末是怎么度过的，等等。对于第一种练习，学生可以在课文中找到现成的答案，甚至不需要改动直接读出相关的句子，所以第一种练习不能引起即兴的回答。第二种练习是建立在模仿基础上的练习，无需自己组织语言。第三种练习是具有创造性的练习，需要学生将课堂上学过的单词、句型再使用，用自己的方式将语言组织起来。由此可见，教材中的大部分练习属于口语生产，自发的口语练习很少。加上课堂上时间有限，学生人数较多，做这些练习的效果是可想而知的。通常教师会请一两名学得好的学生做这样的练习，大部分学生都没机会讲或者不愿意讲。总之，这些练习没有得到教师和学生应有的重视。
　　（二）主观原因
　　1.学生的应试心理
　　在我国，对于一个即将就业或升学的学生来说，英语成绩往往占有举足轻重的地位。英语考的分数越高，获得的英语证书越多的学生往往被认为英语学得越好。这种现状促使学生以考试为英语学习的动力，以“题海战术”提高英语考试成绩，完全背离了学习英语的最终目的――学会用英语与他人交际。久而久之，虽然英语考了高分，通过了四级、八级、雅思等考试，词汇也背了不少，语法讲得头头是道，但是和他人交流起来，还是张不开嘴，说不出口，困难重重。
　　2.学生缺乏听和读的语言输入训练
　　在大量输入的前提下，即使进行少量的输出练习，也能迅速提高口语能力，已经得到教学实验的印证。［３］孙艳和王大伟的“输入”是以词汇、词组为输入核心让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式。笔者所指的语言输入是指“听”和“读”的训练。
　　语言首先是语音的问题，所有的语言功能都是建立在语音基础上的。［４］“听，说，读”，都是属于语音的范畴，是语言学习中相互依存的三种能力。而“听”和“读”是“说”的必要准备，应该优先于“说”而提前进行训练。听不懂，也就说不出来，读不流畅就不可能流利地说出来。耳朵是学习英语的第一个通道。各国语言都有不同的音域频率，耳朵的结构使它不能接受外来语言的频率，所以它对其他语言是封闭起来的。如果本国语言频率大约在1500赫兹一下，那么耳朵就很难捕捉1500赫兹以上的声音，而是把他们当成一种杂音从耳朵溜过去。如果不能正确地解读外语的声音信号，就不能把这些信号同化到实际谈话当中去。所以在学习英语时需要用大脑来工作，使它吸收所听到的词语，进行解码并予以再现。完整地听取声音的信号是外语学习中的重要环节，也是基本功。所以大量的“听”的训练是有必要的。在中国的语言环境下学习英语，朗读和背诵对英语学习者来说也是至关重要的。朗读和诵读是对英语语音的再现过程，是将语音系统和文字系统在大脑中建立联系的过程。若学生每天坚持一个小时的符合标准语音的朗读和背诵练习，就会逐渐地在读英语时形成接近于实际使用英语者的节奏、声音和速度。
　　“说”是一种创造性的语言表达能力，只有在经过反复的听和读的训练后才能形成。自主地进行英语对话的能力是具有语感的听说能力的综合表现。正是由于在学习外语时学生没有花很多时间听、读和背英语，很多人在学了多年英语后还是听不懂，也说不出。
　　3.学生缺乏“说”的输出练习
　　大量的输入对英语学习固然重要，但是学习者只是一味地获得语言知识而不注重运用，那么他们所获得的就只是大量彼此毫无联系的孤立语言形式或外壳。能够流畅地表达自己的思想，与他人交流，除了需要有良好的语音、语调、丰富的词汇、准确的语法等语言基础知识外，还需要有大量的语言输出练习――“说”的练习。中国有句歇后语：茶壶煮饺子――肚子有货倒不出，这好比嘴巴这扇说话的门被拴住了，心里有话就是说不出来。说话是通过语音器官的协作共同完成的活动，嘴巴是最主要的语音器官，嘴巴的动作是受到语音器官的相关肌肉的支配和大脑的指挥而共同完成的。［5］如果语音器官的运动操练不够，嘴巴就不可能按照大脑的指令及时完成语言表达任务，想说的话就不能及时说出来。
　　在想说英语又不能说的时候，不能着急，必须有耐心，这个时候需要做的事情只有一个，就是不断地重复。就像婴儿开始能说话又说不好的时候，唯一能做的事情也只有一个，那也是重复。当英语重复到足够量的时候，与口腔相关的发音器官就会形成条件反射，逐步形成自如的说话能力。当然，在初期的时候，不可避免地会出现语言错误，只要及时地纠正，反复地练习，学生口语表达的错误就会越来越少，表达能力就会越来越强。
　　
　　四、改进教学方法，促进学生自发性口语表达
　　
　　如何将积累了一定的英语知识的学生引向自发的口语表达呢？应该遵循从有辅助材料可以依托到无辅助材料，循序渐进的原则。从教师的角度来说，首先要给学生表达的自由，向谁表达、怎样表达的自由，允许其犯错误，没有正确答案或标准答案。学生可以自己遣词造句，每个人的任务就是自发地表达他感受到的。在自由的氛围中怕出错的担心没有了，教师的介入只是为了给学生提供帮助。其次选择那些能够引起真正的自发反应的练习，如即兴地要求学生讲讲他昨晚做了些什么或发表一下对某一事件的看法，等等。从学生的角度看，就是坚持不懈地听和读英语原版材料，通过输入语言为口语表达奠定基础。另外，还要树立自信，课上课下都要大胆讲，不怕出错，不怕丢面子，勤学多练。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐碧美.英语会话［M］.上海：外语教育出版社，2000.6.
　　［2］周军平.教师话语与第二语言习得［J］.外语教学，2006，27（3）.
　　［3］孙艳，王大伟.输人与输出对口语发展的影响［J］.外语界，2003，3.
　　［4］［5］张鑫友.新编简明英语语言学教程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.6.

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