正确引导学生表达自己的阅读感受
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摘要：教师要正确引导学生表达自己的阅读感受，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观。教师要引导学生尊重课文内容，正确地围绕课文的中心来表达感受，而不能天马行空随意去说，偏离课文的中心。
关键词：正确引导;阅读感受;表达
在小学语文课本中，无论是叙事性的课文中包含的深刻道理，还是写人的作品中所表现的人物品质，我们都能从中得到很多启发。在阅读中，我们要积极引导学生去感受，以此来帮助学生形成自己独特的阅读体验，获得积极的人生态度和正确的世界观、价值观。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这就需要教师的正确引导，但在引导学生理解、体会的过程中，往往有很多误区。
第一，教师太重视让学生说出自己的感受，而忽视学生本应该感受的文章的精神、品质。许多教师都会在上完一节课后问学生对这篇文章有什么想说的，有什么感受，让学生畅所欲言。有的学生能把握文章的中心来说，有些学生却偏离了主题。我们不能为了鼓励学生表达自己的独特感受而忽视对课文中要表达的中心思想的理解，教师要让学生对课文有正确的理解和感受，树立正确的世界观、价值观、人生观。
第二，有的教师为了不打击学生的积极性而放弃一些原则性问题，认为只要说了就行，而不管学生说了什么。例如，我在上了《番茄太阳》一文后，问学生学了这篇课文后的感受。有的学生说明明真善良，她的心灵真美;有的学生说明明就像番茄太阳一样，给人以温暖和安慰。有一个学生站起来说：我觉得明明真傻，她说长大以后要把自己的腿给作者，真是太傻了。当听到他这样说的时候，我立刻问其他学生：“明明说的话傻吗？”大家立刻七嘴八舌地说开了，有的说傻，有的说不傻。听完后我立刻做总结：“明明当然不傻，她之所以会这么说，是因为自己得到了好心人的帮助，所以她也想帮助作者。虽然她的话很稚嫩，卻是美好心灵的体现。”又如在学习了苏教版四年级下册《天鹅的故事》后，我问学生：斯杰潘老人最后把猎枪挂在墙上不再打猎了，你对此有什么感受？有的学生说老人被天鹅齐心协力的精神所感染，为了不再伤害它们，所以放弃打猎;有的学生说天鹅不顾一切地破冰，真是太让老人震撼了，所以他才会离天鹅这么近也不去伤害它们。但是，还有个学生说老人太笨了，这么多的天鹅都不去打。这时，我把他的观点交给其他学生来评价，让他们说说自己的看法。有的学生说他说得不对，老人不打猎是对的，我们要保护天鹅;有的学生说天鹅这么可爱、团结，我们更加不应该伤害它们。听了同学们的反驳意见，这位学生也若有所悟地点点头。这时我意味深长地对他说：“老人不打猎可不是因为他傻，而是他真真切切地感受到了天鹅的勇敢拼搏精神，对这些可爱的天鹅产生了敬佩之情才会放下猎枪呀！”有些老师可能会担心打击学生的积极性，怕他以后不会再开口多说，其实大可不必担心。我觉得引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观更加重要。
那么如何让学生正确地表达自己的独特感受呢？我认为有以下几点：
1.教师要正确引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在教学课文时，要对语文课文讲深讲透，要对事件所表达的意义、人物所表现的精神做细致的讲解。在学生自由发挥之前，教师要对学生进行正确的引导。比如，学习《祁黄羊》时，我首先对祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的品质做详细的分析，所以学生在自由发挥谈自己对祁黄羊的认识时，总是能围绕人物品质来说，而不会脱离人物的品质来评价人物。比如有的学生说祁黄羊做事出于公心，不偏不倚，真是难得啊。有的学生说祁黄羊就是因为做事很公正，所以才能得到皇帝的信任。
2.布置学生进行课外延伸阅读，引导其形成正确的世界观、人生观、价值观。如在学习了《公仪休拒收礼物》后，我让学生课下找找和公仪休类似的人物事迹来读读，加深对人物品质的理解。学生找到了许多事例，比如包拯，庐州合肥（今安徽合肥肥东）人，是历史上最有名的清官。他从青少年时代起，就开始立志要为国家出力，“竭忠死义”。包拯仕途的起点是知县，后历任知府、监察御史、转运使等官职，还担任过外交使节出使辽邦，还曾任天章阁待制、龙图阁直学士。他一生严于律己，身体力行。他在端州任知州时，整顿吏治，打击贪腐，深受百姓欢迎，离任时当地精制一好砚相送，他都婉言谢绝，“不持一砚归”。他一生铁面无私，不避权贵，执法如山，对皇亲国戚、宦官权贵的不法行为，亦不偏不倚地秉公办理。还有狄仁杰，唐朝并州太原（今山西省太原市）人，应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。他从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。他初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史，冬官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居届堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸冤，其处事公正可见一斑。同学们还找出了许多像公仪休一样清正廉明的人。这样课外延伸式的阅读既拓展了学生的阅读面，更重要的是加深了学生对公仪休人物品质的体会和了解，也对学生又一次进行了思想和精神的洗礼。
总之，我们要让学生在学习了课文以后能说说自己的感受，但也要引导学生尊重课文内容，正确地围绕课文的中心来表达感受，而不能天马行空随意去说，偏离课文的中心。
（责任编辑：吴延甲）
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