浅论高中数学学习兴趣的培养
来源:用户上传
作者: 粟益民
摘 要： 本文通过对高中数学兴趣作用的论述，以及影响学生学习兴趣的因素的探讨，提出了培养学生学习数学兴趣的方法。
关键词： 高中数学 学习兴趣 培养
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，在教学中激发学生学习数学的好奇心、求知欲，改革教学方法和教学手段，激发学生的数学兴趣，调动学生学习数学的积极性，对搞好高中数学新教材的教学有着十分重要的意义。
1.学习兴趣的作用
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。强烈的兴趣能够使一个人产生巨大的创造热情，从而追求新的目标，并为达到目标倾注自己的全部精力。古今中外，有重要贡献的人物，都对自己的事业有着强烈的兴趣。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”达尔文在他的自传中写道：“当我回忆起我在学生时代的性格特点时，我感到，我当时唯一的素质是强烈的多方面的兴趣，竭尽全力去做我先前感兴趣的事，并从中得到高度满足，那时候我就期望着美好的未来。”正是因为达尔文对动植物学有强烈的兴趣，并不断努力，才有了《进化论》的问世。兴趣使人们对自己所从事的事业充满热情和激情。兴趣像一股巨大的动力，推动着人们孜孜不倦地钻研，并在苦中寻找到无穷的乐趣。学生若对数学学习感兴趣，就会积极主动且心情愉快地去学习，不觉得数学学习是一种沉重的负担，在学习时全神贯注、积极思考，掌握得迅速而牢固，甚至会达到废寝忘食的境地，创造出奇迹。另外，学生的学习兴趣会影响数学学习的动机和效果，还会影响学生对未来职业的选择。
2.影响学生学习兴趣的因素
影响学生学习的因素是多方面的，可分为内部因素和外部因素两大类。内部因素是指学生自身的因素，包括学习的动机、态度和愿望、基础知识的掌握程度及智力水平等。外部因素是指学习的外部条件和气候，包括环境因素、教材因素、教师因素等。环境因素主要是指学习群体――班级的学习风气。学风好的班级，学生的学习自觉性强，学习热情高；学风差的班级，学生学习不努力，不求上进、随波逐流。环境因素还包括社会环境和家庭环境的影响。随着知识经济的悄然来临，人们对知识的渴求是以往任何时候都不曾有过的，许多家长已经充分意识到惟有知识才是子女通向未来幸福生活的成功之路，他们对教育的投入可说是“无怨无悔”。这种社会共识有力地促进了追求知识、热爱读书的大学习环境的形成。教材的因素主要是指教学的内容是否符合学生的认知水平，适合学生口味。难易程度适中的教学内容能使学生的学习情绪高涨，学习劲头十足。教师的因素主要是指教师所采用的教学方法是否得当，学法指导是否科学，课外辅导是否对路，作业和考试的安排是否合理；课堂上能否真正做到尊重学生主体，发展学生主体，充分地调动学生的学习积极性。而所有这些又是受教师的专业知识水平、教学观念、教学能力、教学经验等多种因素制约的。因为教师知识水平高、教育理念前卫、教学能力强、教学经验丰富、受人尊敬，学生会慕其名、倾其才而不知不觉地爱好数学，自然而然对教师产生一种崇敬之情，这种崇敬之情会逐渐地转化为对数学课程的兴趣，甚至终生从事数学事业。教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素，是外部因素的决定因素。
3.如何培养学生学习数学的兴趣
3.1联系生活，引导学生学习的兴趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，教师应让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中应有意识地根据教材的特点讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。对于教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
3.2建立和谐的师生关系，以情增趣。
情感是推动教学双边活动的强大动力，它直接影响着教学效率。在教学中有一个不容争辩的事实是，许多学生往往是因为喜欢教师而喜欢该教师所教的学科，因而教师要加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，鼓励他们质疑，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱数学学科上，收到“亲其师，信其道”的效果。
3.3选用合理的教学方法，突出学生的主体地位。
新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此在数学课堂教学中我们应破除教师中心论，“以学论教”，把“教”的主导作用通过学生“学”的自觉性和积极性发挥出来，“教”应以激发学生的学习兴趣为目标。现在课堂教学主张“老师少讲，学生多讲”，是要让教师引导、作适当的提示，由学生自己去发现。这样既能活跃课堂气氛，又能使学生学会思维的方法，而且学生学到的知识也更灵活、牢固。那么，怎样由学生自己去发现呢？如何作适当的提示才能激发学生的兴趣呢？我认为，主要可以从以下几个方面入手。
3.3.1创设问题情景，采用发现法教学。
中学数学中的发现法教学，就是教学过程中学生在教师的启发引导下，借助教材去主动、亲自发现知识的过程。当学生在掌握前人已有知识时，教师不能简单地塞给他们现成的结论，而是引导他们像前人那样去发现知识。比如在教学命题和复合命题时，我们可以通过复习学过的命题的概念，通过提问的方式进一步学习命题、命题的判断及复合命题。具体做法如下：给出几个具体的例子：①12＞6；②3是5的约数；③0.2是整数；④3是12的约数吗？⑤x＞2；⑥这是一棵大树。然后我们就提问：以上6个例子中哪些是命题，哪些不是命题，并说明理由。在我们的启发、引导下学生解答这道题，从而得出命题的定义及判断命题的方法。同样，在讲复合命题前，我们给出几个例子，其中包括简单命题和复合命题，通过提问，对比它们的不同之处，从而得到简单命题和复合命题的概念。采用发现法教学，课堂气氛活跃，学生对教师所设的发现情境兴趣盎然，对自己探讨、发现出来的知识很有成就感，学习的兴趣自然得到了提高。
3.3.2开展一题多解。
课堂上教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题的时候最能吸引学生的注意，好的解题方法不仅能事半功倍，而且能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在“求技巧→兴趣→求技巧”的良性循环中对数学的爱好得到加强。
3.4多媒体教学与数学教学有机结合，从感官上吸引学生的兴趣。
随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学将进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理极其强大，交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习兴趣。例如：在讲解“空间四边形有关的问题”时，如果只在黑板上做出空间四边形的平面直观图，许多学生会认为空间四边形两条对角线是相交的。上这节课时，教师可以利用三维立体几何画板导入基本图形，制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条。在旋转运动过程中，学生能感受空间立体图形的形象，培养空间观察和思维能力，从而在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错。同时，学生在这个过程中能发现异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定基础。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无可比拟的，不仅能节省时间，提高学习效率，还能培养学生的数学学习兴趣。
3.5从成功的喜悦中激发学习兴趣。
任何人都渴望成功，成功又将给人注入新的活力。在数学教学中，教师要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维；要由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，会为获取的成功感到高兴和骄傲。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，往往更加努力以取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。总而言之，适当的成功或失败都可以增强后续学习的动机，但成功体验对动机的激发作用大于失败的体验。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，激发他们的学习动机和学习兴趣。
数学学科要取得良好的效果，要求教师有渊博的知识，结合数学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。所以在数学教学中，教师要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发学生产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。
参考文献：
［1］单尊.数学是思维的科学［J］.数学通报，2001，7，1.
［2］刘兼，孙晓天主编.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.7.第3次印刷.
［3］史炳星.谈对学生数学学习兴趣的爱护和培养［J］.数学教育学报，1999，5，(2).
［4］骆祖英编著.数学史教学导论.浙江教育出版社，1996.9，第1版.
［5］张刘祥，金其生主编.课堂教学策略.华东师范大学出版社，2004.8，第1版.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-985161.htm
