初中思想政治课实效性教学模式探究

来源:用户上传      作者: 张奉全

　　初中学生知识尚少，抽象思维能力尚弱而形象思维仍占主导地位，如果一味地向他们讲解抽象概念、原理，则必然会使他们觉得索然无味、困惑不解，也很难达到教学实效。新的初中思想政治教材，正是根据学生的年龄特点，引用了大量的比喻、典故，英雄模范人物的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动活泼的事例，加深他们对知识的理解。
　　根据新教材的特点和学生的实际情况，在初中思想政治课教学中，我主要用“读―议―讲―练―用”的政治课实效性教学模式来训练和培养学生的各种能力。
　　
　　一、“读”
　　
　　新课标中阅读教学建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，“读”是课堂教学中基础的一环。
　　在课堂教学中，教材内容放手让学生阅读，让学生在读的过程中积累、体验知识，同时鼓励学生敢于提出自己的问题和见解，不论学生提出的问题是幼稚的还是深刻的，我都加以肯定和表扬，赞扬其积极思考、主动探索的能力和精神，引导学生自觉参与到课堂教学之中。在学生阅读时要注意纠正两种不正确的阅读方式：一是“喊叫式”阅读，这种方式很容易使学生把教材只当作“读”的对象而不是“思考”的对象来看待，即教材只经过“口”而不经过“脑”；二是“筛选式”阅读，即只读教材中的典故、英雄事迹等。通过“读”，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
　　
　　二、“议”
　　
　　新课标指出：“利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。”可见，“读”的目的是引出“思”，但“思”的问题必须通过“议”的方式解决。“议”是教学过程中关键的一环。“议”是指在课堂教学中，设计问题，引导学生从不同方面、不同角度讨论问题。“讨论”实际上是学生对知识由不知到知或由知之不详到知之甚详的过程，是一个探索、创造的过程，是亲口尝“梨子”的过程。
　　对“议”这一环节，我主要是运用教材中“议一议”、“说一说”、“想一想”、名人名言等小栏目，让学生根据自己的实际，结合该节所讲的知识展开讨论。如：在学习“在挫折中奋起”时，我让学生讨论巴尔扎克的名言：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，……对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”学生通过讨论得出两个结论：一是挫折具有两重性，二是不同的人对挫折的承受能力不同。我及时提出切合学生实际的问题：当你在学习上（或生活上）遇到挫折时，该怎么办？通过具体问题引导学生找出具体解决办法，帮助其树立良好的心理品质。
　　在学生“议”的过程中，教师要注意把握好“议”的尺度。一要防止某些学生不着边际地胡说八道而影响课堂秩序，二要防止不声不响的学生思想开小差。通过“议”，可以使学生拓宽思路，激发创造性，从根本上改变被动学习的状态，促使学生学会独立思考问题。
　　
　　三、“讲”
　　
　　新课标强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”可见，师生相互配合，一起“讲”教学内容，是课堂教学中起主导作用的一环。
　　初中学生由于知识的局限性，自己真正能“讲”出来的东西实际上并不多，这就需要教师的点拨、指导。对于学生“讲”出来的内容，要因人、因知识的难易度而给予一定的“松动”，不能局限于课本，更不能让学生死记硬背，而是要对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定。久而久之，学生不再囿于条条框框的东西，而是学会了发现，学会了探究。师生共“讲”的过程，不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程，它在突出学生个性化的同时，还可以达到同学之间互相启发、共同提高，以及师生教学相长的目的。
　　
　　四、“练”
　　
　　“评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节”。这是新课程评价的基本理念之一。而练习（或作业）又是新课程评价方式之一。练习的目的在于提高学习效率，激发个体的主体精神，促使学生最大可能地实现自身价值。
　　“练”是教学过程中对所学新知识消化巩固的一环。“练”的内容要有针对性，一般练该节的重点知识或容易出错的知识甚至是容易忽视的知识点。练习题的设置要尽量注意层次性，要尽量做到让不同层次的学生都有成就感。例如，我的课后练习是根据学生的好胜心理设有两种题型：一种是普通题，另一种是智力题。如果只做普通题，也算完成练习。结果是大部分学生为了得到老师的表扬，既做普通题，又做智力题。我发现，在“智力题”中，答案一模一样的很少，这说明学生相互抄作业的现象很少。通过不同层次的练习，可以发现学生对有关知识和概念的掌握情况，以及所表现出来的智力强项或优势，为以后实施更有效的教学提供参考。
　　
　　五、“用”
　　
　　新课程实施强调进一步关注学生的经验，强调教学要使学生在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知关系。这种关系的建立，我是通过“用”来完成的。“用”，即灵活运用，这是政治课的落脚点。“用”实际上还是通过“练”来完成，与“练”不同的是：“练”是每一节课都有的，而“用”则不可能每节课都有，但每一单元都会有灵活运用的练习题。
　　为鼓励学生参与到实践中，我根据初中教材的特点，把课后的“探究与活动”落到实处，使学生做到知行统一。如：把课本中的理论知识作为闭卷考的内容，而把“探究与活动”作为开卷考或平时检测的内容，以求达到考查学生知识和能力的要求，同时又注重调动学生参与的积极性，这为提高思想政治课的实效又添了新动力。

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