新课程高中语文探究性阅读
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作者: 朱冬梅
摘 要： 《全日制普通高级中学语文课程标准（实验稿）》认为：“高中学生已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”本文针对新课程高中语文探究性阅读教学的问题，着重从三个方面进行论述：1.探究性阅读的价值；2.探究性阅读教学策略；3.探究性阅读教学的注意点。
关键词： 高中语文 探究性阅读 有效训练途径
探究性阅读是一项融合语言、心理和文化的复杂心智活动过程，是阅读主体通过与文本对话和交流，寻求理解，以达成构建“新我”的创造性活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去感悟其中的思想情感，在自己的话语体系内建构起独特认识与体验，也是培养学生具有情感态度和审美价值观所必不可少的有效训练途径之一。
1.探究性阅读的价值
1.1培养学生正确的情感态度和审美价值观。
探究性阅读留给学生的不仅仅是文本所有的只言片语，更重要的是让学生在阅读理解的过程中有所感悟，让自身的心灵受到震撼，情感受到升华，达到内化生成的效果。
1.2适应语文开放发展性的学习需要。
“语文即生活”告诉我们，语文的外延就是生活的综合发展，具有一定的开放性。从阅读形式来说，从不同的角度理解文章内涵，文本的意义才更加丰富。
1.3发展语文人文性的需要。
任何文学首先是人的文学，具有丰富的人性，学生在与作者和文本的对话交流中，感受特有的思想灵魂。探究性阅读正是倡导运用人类自身的思维去审视一切，定会有所不同。
2.探究性阅读教学策略
2.1尊重学生的主体地位，鼓励创新生成。
语文阅读应在自主阅读和整体感知的基础上，培养学生的语感。在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
反复揣摩文本精彩之处也是不可忽视的地方。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行，尤其是文本的精彩之处。对于文本的精彩之处，应好好揣摩。例如， 语文读本（必修五）中的“人生的境界”有一篇叫《庸人》，提到了“被平凡的日常生活压倒的人是庸人”和“自感庸碌、缺乏精神的人也是庸人”。这里的含义应该值得细细揣摩。这里举庸人之例，向我们展示的不仅仅是生活中的让人觉得压抑的一面，更重要的是为了好让学生理解“庸俗、平庸”和“僵化或保守”是庸人的突出性格特征。这种性格特征要求学生一方面，仔细地阅读文中的点睛之处；另一方面，要求学生用发展创新的思维去理解其中的内涵。
2.2发挥教师引导作用，提高阅读有效性。
教师在阅读教学中要创设问题情境，引导学生探究。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程，让学生能够充分地暴露他们的阅读理解思维过程，提高阅读的有效性。
2.3依据文本内容，挖掘文本的“探究处”。
作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如马致远的《天净沙・秋思》中“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”就包含着枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是思情。随着特有景物的再现，让人倍觉伤感。可谓是“夕阳西下，断肠人在天涯”。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
3.探究性阅读教学的注意点
3.1注意探究的目标性。
探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
3.2注意探究的深度。
探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，就连最起码的理解深度也难以达标。
3.3注意探究的全面性。
新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。所以学生的阅读需要是探究性阅读的前提条件。
总之，高中语文探究性阅读要求教师更多地关注每一位学生的阅读学习需要，鼓励学生在自由阅读和自主学习的基础上，探究学习，帮助学生提高阅读的基本技能和综合素养。
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