新课标下化学教师的素养要求

来源:用户上传      作者: 陈　梅

　　摘 要： 新课标理念下教师的角色和要求发生了根本的转变。新时期的教师只有通过自身对专业角色的认识，了解角色本质，体味角色价值，才能自觉成为创新教学的研究者和实践者，才能成为课改理念下的新型教师。
　　关键词： 新课标 化学教师 素养要求
　　
　　“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是以往对教师要求的定位。但在新课标下，教师的基本要求发生了变化。目前，部分教师教育观念、教学方法滞后，把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，这样对教师的发展、教学的发展、学生的发展极为不利，也不能适应新课程的要求。笔者在此谈谈新课标下化学教师的几点素养要求：
　　
　　一、从学习范本来看，变单一的读书、念书教学为情境式教学
　　
　　传统教学是传统教学的既定模式，是单项的教学，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生往往能解决书本上的问题，但解决现实生活中的实际问题却显得力不从心。在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于动手，乐于实践。通过实践学生能得出一些结论，真正透彻地理解一些抽象概念。例如对饱和溶液的探究，笔者利用小花熊喝糖水的动画进行试验，学生探究出不能继续溶解的前提是在一定的温度下、一定量的溶剂里，同时弄清了不能溶解的是某种溶质，其他溶质仍然可溶，从而真正理解了饱和溶液的内涵与外延。
　　
　　二、从学习形式上看，变传统的灌输式为师生互动式
　　
　　在传统的化学教学中，教师特别重视学生知识点的掌握程度，重视课内知识的封闭传授，而轻视课内外教学的结合，这种传统的灌输式最终导致学生死记理论知识而丧失了举一反三的能力。所以教师应为学生创造主动学习的机会。凡是学生自己能做的，教师只需从旁指导，使学生自学、自问、自答、自测、自评；凡是需要教师参与的活动教师一定要积极参与。在化学教学中，教师要根据化学教学教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。
　　
　　三、从学习目的来看，变应试教育为素质教育
　　
　　以往的教育，教师只注重学生的理论成绩，而很少重视学生的动手和实践能力，造成大批学生“高分低能”。在以后的学习和实践中学生很难将学到的知识运用到实践当中，而遇到类似问题不能解决时其往往会说“老师没有教过” “没学过”，殊不知此类问题只需简单地变通就能通过学过的知识进行解释。素质教育追求的是学生整体能力的增强，学生考试分数高只是我们要求的一方面，最终我们要培养的是知识适应社会的人才。这对教师提出了新的要求。
　　教师不仅要有较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要具有教育专业化素养，具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。任何教师，如不提高教育科研素养，其终身的经验就不能达到教育理论所达到的高度，而科研素养的提高，一方面要通过学习的途径，另一方面必须积极参加教育科研活动，在科研活动中，把教育理论和教学实践结合起来，从而提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力。
　　
　　四、教师角色的重新定位
　　
　　教师的角色是教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。它包括两个方面：一是教师的实际身份，如学科专家、训导人员、心理咨询专家、评价者等；二是教师的期望角色，分为他人对自己的期望及自己对他人的期望等方面。教师角色是社会系统水平上的“特殊行为模式”，它是与学校教育结构相适应的具有教育职能的职业角色。
　　（一）从知识的传授者转变为情景的设计者策划者。
　　在课堂活动开始前，教师首先是一个策划者。他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数，同时根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的教学活动比单一不变的单一灌输更有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师在教学过程中要不断研究学生心理，总结教学方法，并将总结得到的方法具体应用到教学实践中。在教学中教师要将书本中抽象的内容具体化，必要时先脱离课本，通过一步一步的引导，使学生先掌握现象后接触理论。
　　（二）从知识的考核者、评价者转变为学生主动学习的合作者、指导者。
　　教师应通过评价、提问参与学生的实践活动，对学生的学习效果进行检查和评估，对学生的进步给予及时鼓励，以激发学生的学习热情，增强其学习的信心。教师应充分激发学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决学习中碰到的问题，善于运用教师教给学生的方法，形成知识社会所需要的自学能力和技术能力，为终身学习打下基础。每个学生都有自己的性格和思想，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超过教师，这就要求教师转变观念，走到学生当中去，做他们的知心朋友，使学生觉得老师不是居高临下，这样有利于学生消除紧张情绪与心理障碍，提高参与活动的兴趣。
　　（三）从学习的管理者转变为学生学习互动的导读者、参与者和创造者。
　　在教学中，我们可以把学生比做演员，教师比做导演。教师的主要任务是领导学生活动。在宏观上教师要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证有组织、有计划地进行活动。参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动气氛，让学生在无压力、无忧虑的环境中进行每一个实验，将每一个化学现象印在脑海中，增强记忆。在学生自主观察、实验和讨论时，教师要积极地看，细心地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，有针对性地指导学生学习。教师要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而使课堂更加生机盎然。在学生实验失败或讨论出错时，教师要理解和鼓励，为学生营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地思考和探索。教师应是学生的朋友和知己，是学生信赖的心理支持源。有了这种融洽的人际关系，生气勃勃的课堂学习氛围便容易形成。

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