合作学习模式与学生自主学习能力培养

来源:用户上传      作者: 潘钟奕

　　摘 要： 合作学习能培养学生的交际能力，自主学习能培养学生独立吸收知识的能力，两者都是有效的学习模式，而且相互联系。将合作学习和自主学习有机结合能有效地培养学生的英语交际能力和自主学习能力。
　　关键词： 大学英语教学 合作学习 自主学习 结合
　　
　　传统的“以教师为中心”的教学模式正在向“以学生为中心”的教学模式转化。在传统的教学模式中，教师是知识的权威和操纵者，向学生灌输知识，控制课堂活动，学生被动地学习知识，过分依赖教师，学习的自主性减弱。因此建立以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习能力是大学英语教学改革的方向。2007年7月27日教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”增强学生自主学习能力，提高自主学习意识和充分调动自主学习积极性是大学英语教学的一个重要目标。合作学习是指学生集体学习，以小组的形式共同完成学习任务的一种学习模式。合作学习模式在“以学生为中心”的教学模式中倍受关注，它能促进学生独立思考、相互交流和相互合作的能力，能调动学生作为学习的主体的创造性，能有效地培养学生的自主学习能力。
　　
　　一、合作学习
　　
　　合作学习是指：“以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，2001）在小组中，学生共同讨论学习内容，相互帮助理解学习材料，相互鼓励共同完成学习任务。小组成员不仅要对自己负责，还要对小组其他成员负责，以小组的成绩作为评定个人成绩的重要标准。合作学习包括5个基本要素：相互依赖、个体责任感、小组交流、社交技巧和小组合作、小组内部自我评价。
　　合作学习模式在大学英语教学中有一定的优势。
　　1.解决了大班教学的问题，创造了良好的学习环境。
　　长期以来大学英语课堂都是以大班教学为主，由于学生人数较多，课堂活动比较难开展，通常是以“教师为中心”进行讲授，学生很难有机会发言和交流。使用合作学习模式，可把大班分化为若干小组，为学生创造良好的学习环境。在小组内，每个成员都有机会发言、相互帮助，通过英语语言交际不断接触正确的语言形式，同时对自己使用的语言进行分析比较，及时发现错误并纠正，促进共同发展。另外，有很多学生在全班同学面前发言时会很不自然，很难发挥，但是在小组里，只面对几位同学时却很自然，能较好地发挥自己的能力。
　　2.提高了学生的英语应用能力。
　　传统的课堂缺少让学生回答问题和交流的机会，通过合作学习，学生有更多的机会用英语回答和交流，提高了听力能力和口语能力，实现了把课堂学习的知识运用到各种真实情景和场合中。英语教学的目标不仅仅是灌输知识，更注重的是培养语言交际能力，在真实的情景和场合中使用英语能提高学生的英语交际能力。
　　3.提高学生学习英语的兴趣，改变其英语学习方式。
　　通过合作学习，学生有了更多展示自己能力的机会，能把被动学习变为主动学习，进而发现问题、探索问题和解决问题。合作学习采用的评定方法是以小组为整体进行评分，给学生创造了一种宽松的学习环境，减少了学生在课堂学习的焦虑。而且因为合作学习采用多次评分方式，避免了一次考试定成绩的传统方式，减少了学生对考试的害怕和焦虑，极大地提高了学生学习英语的积极性。
　　4.培养了学生的团队合作精神。
　　因为在合作学习模式中，小组的成绩是各成员成绩的重要依据，只有小组取得好成绩，成员才能取得好成绩，因此小组成员之间必须紧密合作、相互帮助以帮助小组取得好成绩，这就促进了小组成员之间的合作精神和团体意识的形成，增进了同学之间的相互交流，提供了一个交流平台。
　　
　　二、自主学习
　　
　　“自主学习”这一概念是20世纪80年代引入外语教学中的，Henri Holec在他的著作《自主性与外语学习》中提出了自主学习与外语学习的关系，他指出学习者自主就是学习者在学习中“能够对自己学习负责的一种能力”。1991年，Little指出自主学习是“学习者与其学习过程和学习内容的一种心理关系，是学习者超然的批判反思、自我决策和独立行为的能力”。国内学者束定芳先生则把自主学习归纳为三个方面：态度、能力和环境，也就是学习者采取积极的态度对待自己的学习，学习者有独立完成自己学习任务的能力和学习策略，学习者有大量的机会锻炼提高自己学习的能力。尽管学者们从不同的角度研究，对自主学习的定义也不同，但是他们的共同点都在于：学生能对自己的学习负责，具备独立学习的能力。这种能力就表现为自我确定学习的目标和内容，自我制定学习计划，自我监控和自我评估。
　　自主学习能充分调动学生学习的自主性，注重培养学生自主发现知识和吸收知识的能力，学生不再是单纯地接收知识，而是探索知识，按照自己的学习方式摸索和体会英语知识的应用。建构主义理论指出知识是学习者在一定的情景即文化背景下，利用学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得的，不是通过教师传授而获得的。因此学生只有通过自己的努力才能掌握英语知识。另外，因为我国大学普遍扩招，班级的学生人数多，英语课堂大多是大班教学，学习任务重、时间短，因此学生很难仅仅通过课堂学习就掌握英语知识和技能的运用，还要靠课后的自我学习和实践。自主学习在英语学习中有着重要的地位，培养学生的自主学习能力也就成为了英语教学的一个重要组成部分。
　　
　　三、合作学习和自主学习相结合
　　
　　合作学习和自主学习是相互联系的，合作学习能促进自主学习能力的培养，合作学习能为学生提供更为宽松、能独立思考的学习环境。当学生感到焦虑时，他们通常会采用低效的学习策略，甚至拒绝学习，因此创造宽松、和谐的学习环境非常重要。合作学习能让学生在相互合作和交流中反思已学习的知识以及自己的弱点，推动学生在自主学习时有针对性地改正或弥补不足之处，在下一次合作学习中避免错误再次出现，并取得一定进步。自主学习促进了合作学习的进一步开展，这就形成了“合作―自主―合作”的良性循环学习模式，合作学习促进了自主学习，而自主学习又推动了合作学习。因此把合作学习和自主学习结合起来，能极大地促进学生反思已学知识，培养其英语的各项技能。
　　“合作―自主”学习模式有很多种形式，通过这样的学习模式，在活跃课堂教学，调动学生学习英语的积极性和自动性，促进学生的英语交际能力和自主学习能力方面能起到较好的效果。
　　1.小组调查法。
　　小组调查法是小组合作和自主学习相结合的一种学习方法。由教师根据各小组的情况，给每个小组提出课题，由小组组长把课题细分为几个小题目，分配给每个小组成员，由各小组成员先各自收集材料，然后小组共同讨论和交流，最后以报告的形式向全班汇报小组所完成的学习任务。例如，学习《全新版大学英语》“How to Celebrate Holidays”（如何庆祝节日）这一单元时，要求全班对中美的一些重要节日进行调查，分成3―5人小组，每组安排一个节日，要求调查节日的起源、庆祝方式及影响等内容，各组长再把任务落实到个人；各组员在课后进行调查，可通过网络、杂志、书籍查找资料，还可进行访谈了解情况；收集好材料后由其中一名组员作成PPT幻灯片；在课堂上各组派1―2名组员向全班展示并介绍PPT及调查的结果。

　　2.小组辩论。
　　教师给出一个辩论题，将小组成员分为正方和反方，根据辩论题先由各组员自行准备，然后各小组进行小组辩论。例如，在教授《全新版大学英语》“Cloning”（克隆）这一单元后，教师提出了一个辩论题目：“是否应该允许克隆人类”，把全班分为6人小组，正反方各3名，先由各组员准备自己的辩论内容，10分钟后在小组内进行小组辩论，15分钟后，选出8―10名表现突出的学生到讲台前进行辩论。在辩论过程中，学生们积极发言，课堂气氛活跃，在愉快的氛围中，充分锻炼了英语思维能力和英语运用能力。
　　3.结对子。
　　结对子这种学习方法简单易行，是课堂上常用的学习法。通常由教师提出问题，先由学生自行思考，独立寻找答案，然后与周围同学结对子组成两人或三人小组共同讨论，交换意见，得出结论。这种教学方法很好地把自主学习和合作学习结合在一起。
　　4.小组游戏竞赛法。
　　先由教师布置学习任务，学生自行学习，然后组成若干小组，采用竞赛的方式，同一小组的学生与其他小组的学生进行竞争，为自己的小组争取分数，在学习记忆词汇时教师可以采用这种方法，让学生事先自主学习若干词汇，在课堂上让学生以小组的形式进行竞赛。例如，在学习《全新版大学英语》的“Animal Intelligence”这一单元时，教师可先让学生回忆并记下所学过的关于动物的词汇，然后把全班分为若干小组，由组长收集组员所记下的词汇，并写到黑板上，比赛哪一组的词汇最多，写出词汇最多的小组能获得加分。
　　5.拼接法。
　　拼接法是由阿伦逊及其同事设计而成的。教师把班级分为若干小组，给每个小组布置任务，并且把任务分割为片段，每个学生自主学习掌握其中一部分，然后把分在不同小组而学习任务相同的学生集中起来，讨论自己学习的结果和感受，然后再回到自己的小组把自己所学习的内容教给其他同学。这种教学方法对培养学生的自主学习能力非常有用。例如，在学习课文时，教师把课文分为几个部分，同一组的学生各选一部分进行自主学习，分析课文中的重点句子、重点词汇和结构，然后各组学习同样内容的学生集中在一起相互讨论并交流学习的内容，接着学生回到自己的小组，向其他同学教授自己学习的内容。这种教学方法要求学生不仅要自己能学习，还能把自己所学的内容教授给其他同学，这能促进学生更仔细认真地学习所布置的任务，避免在教学时出现错误，增强了学生的学习动机。
　　教师在教学中可以根据教学内容灵活应用自主学习和合作学习相结合的教学方式，比如在精读课讲解课文时，可结对子讨论课文内容和难点，在学习记忆词汇时可用小组游戏竞赛法帮助学生记忆，在口语活动中可使用小组辩论和结对子等方法。
　　总之，伴随着知识经济和信息时代的到来，社会对英语教学提出了更高的要求，要解决我国大学英语教学的诸多矛盾，是一项长期、复杂而又系统的工程，但是只要我们充分采用合作学习和自主学习相结合的教学模式，学生的交际和自主学习能力就一定会得到有效的提高，收到良好的成效。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.，1991.
　　［3］李荫华，王德明，夏国佐，余建中.全新版大学英语［M］.上海：上海教育出版社，2004.
　　［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海教育出版社，2004.
　　［4］王坦.合作学习：原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.

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