授之以鱼，不如授之以渔

来源:用户上传      作者: 倪晓黎

　　摘 要： 学生能做到自主学习，对于学习效果来说是非常关键的，却也非常困难。很多学生在校的学习情况是迫于家长和教师的压力。他们的学习状态很不稳定，只要教师有那么一点的松懈，他们的状态立刻就一落千丈。因此，若能让学生做到自主学习，既能使他们愉悦地学习，又能使他们保持良好的学习状态以达到较好的学习效果。作为教师，应该通过平时对学生仔细的观察，结合理论和自己个人经验及学生的特性，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。
　　关键词： 中学生 英语自主学习 培养
　　
　　在现实教学中，总是有这样一种现象：同一个教师，同一本教材，在同样的教学环境中，投入同样的时间，不同的学生却有着不同的学习效果。为什么会出现这样的差异？原因当然有很多，但其中一个很重要的原因就是学生自主学习能力的发挥程度不一样。英语中有这样一句谚语：You can take a horse to the water， but you can not make him drink.（老牛不喝水，不能强按头）。因此，培养学生的自主学习能力已经成为一项非常重要的课题。这也是《新课标》的目的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
　　因此，教师要通过引导和启发，培养学生自主学习的能力，将学生潜在的自主学习的能力激发出来。
　　
　　一、教师要更新教学观念
　　
　　传统的英语课堂以教师为中心，重“教”， 片面强调教师单方面的输入，忽视学生作为学习主体的地位，从而造成大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。
　　德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，并做好“教”与“学”的最佳结合。以“学”为重心，就是使学生爱学习，学会学习，充分体现学生是学习的主体，而这就需要教师的引导和培养。学生在教师指导下，由不知到知的过程，就是教师根据教学任务，运用各种教学手段，充分发挥学生主导作用的过程。教师要在课堂中引导学生进入语言情境，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而使学生的主体作用得到充分发挥。
　　
　　二、使学生明确英语学习的目标
　　
　　首先，要让学生明确英语学习的目的。当今时代，英语是全球使用范围最广的语言。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界的联系更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
　　其次，教师要引导学生树立学好英语的信心。“English can not be taught.It must be learned.”（英语不是教会的，而是学会的）。学生要明白，只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果，要明确自己是学习的主人。只有学生明确了自己在学习中的地位，才能真正发挥其主体作用。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法。从学习知识、解决问题的过程中获得英语语言知识和技能。
　　
　　三、优化课堂教学，突出学生的主体地位
　　
　　首先，正确引导，激发学生的兴趣和求知欲。
　　兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果也就越好。因此，教师就需要对学生进行正确的引导，激发他们学习英语的兴趣。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引导学生学会借助工具书、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。如果能把学习英语培养成一种兴趣，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
　　其次，形式多样的课堂设计。
　　《英语课程标准》对“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
　　教师课堂设计主题要明确目标，并需精心设计教学任务。教学任务的设计遵循语言教学规律，既要突出语言教学重点和难点，取材又要贴近于学生的生活；既要满足不同程度学生的需要，又要尽量缩短学生间的距离。因此设计任务时应注意任务要从简到繁，一步一步地引导学生完成各任务。
　　再次，建立合理的评价机制。
　　评价机制是外语教学中的重要一环。教师应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式。每个学生都具有一定的创造潜能。教师要注意引导和发掘学生的闪光点并加以保护。进行激励性评价，会让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会使学生树立自信心，从而转入进一步学好英语的新目标。
　　
　　四、重视学生的学法指导和良好习惯的培养
　　
　　教师对学生学习方法的指导很重要。例如，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里教师应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。教师可以引导学生采用“联系联想方法”，如 “同音词、同义词、反义词联想（如同音词right―write、同义词start―begin、反义词strong―weak）”“构词法（如happy―happiness―unhappy―happily）”等进行单词记忆；采用“卡片记忆法”，利用课余时间、早晚时段，随身携带单词卡进行记忆。总之，教师应当重视培养学生学习的方法和能力，稳定学习效果和兴趣，增强其学习信心。
　　同时，培养学生自学的学习习惯也日益重要。教师要指导学生利用课余时间阅读原著、观看英语电影以及注意观察周围很多与英语有关的事物。其中阅读原著是学习外语的一种非常有效的手段。对于高中生来说，考虑到词汇量的问题，可以建议他们阅读一些外语原著简写本。通过大量阅读，不仅能使学过的知识得到巩固、拓宽和深化，还能培养语感，并能熟悉外国人的思维模式、文化习俗，从而提高信息处理和解决问题的能力。
　　现代社会，经济和科技的全球化，使得英语教学成了“教育面向世界”的重要学科。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，培养学生自主创新的学习能力，引导学生走向自主学习之路，为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　
　　参考文献：
　　［１］普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
　　［２］郑玉琼.论自主学习及其能力的培养.中小学外语教学，2002，（7）.

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