职业院校英语后进生成因分析及对策
来源:用户上传
作者: 刘 波
摘要： 高职院校学生英语基础差，要想实现英语教学的目标，就要对这些后进生进行全面的分析和了解，做好这些后进生的教育。本文对职业院校英语后进生的成因进行了分析，并提出了相应的对策。
关键词： 职业院校 英语后进生 内因分析 外因分析 对策
目前在我国兴起的高等职业技术学院强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。然而，就英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观。因为高职英语教学面临一个共同难题：由于受“本科热”的影响，高职学生生源较差，学生入学英语成绩普遍较低，英语水平参差不齐。学生的英语基础差再加上传统式的教学方法，其造成的后果只能是学习积极性差，产生厌学情绪。高职英语教学要贯彻其宗旨和获得真正意义上的成功，就必须对高职英语教学的现状及高职学生进行全面的分析和了解，做好这些后进生的教育，这样才能对症下药。
笔者在潍坊职业学院从事英语教学多年，接触过很多英语后进生。通过调查和分析，笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响。
一、内因分析
内因方面主要在于学生缺乏优秀的学习品质。
1.学习态度差。学生从刚开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能感到索然无味。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，他们在学习上的问题更加突出。
2.学习兴趣差。他们对英语学习的必要性的认识往往来自父母、老师、社会“要我学”、或为了生存“应该学”的驱使，而不是来自求知欲或对英语本身的爱好。
3.学习习惯差。学生没有养成良好的学习习惯，比如课前不预习；上课只听不记忆、不应用、不提问；课后不回想，不复习。作业能少做就少做，书写不按拼写规则，批改过的练习置之不理，等等。
4.学习能力差。学生缺乏拼读和书写这两种学习英语的基本能力，更缺乏归纳、套用、类推的能力。一切的学习内容，从学单词、学对话、学短文到完成练习，所有的学习活动：听、说、读、写、译都要依赖老师。
二、外因分析
外因与教学政策、学生的学习环境、教师等因素有关。
目前，大部分职业院校学生每天有课堂上的50分钟能接触到英语，加之班上人数较多，即使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下方面：
1.教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独角戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。
2.将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。由于教师的教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
3.教师对学习后进生的鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。
4.教师课堂提问面有局限性。有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。而且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。
三、对策
英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一味简单地进行知识传授，大搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对职业院校英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策：
1.爱和尊重是转变后进生的前提。
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。教师要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然会激起他们的上进心。
2.发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。
自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，教师对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘他们身上的积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。教师应该永远有一颗火热的心，以高尚的奉献精神努力工作，使每一颗星都闪闪发光。
3.从实际出发，有效进行补偿教学。
个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
4.更新教学观念，积极改进课堂教学。
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲―接受―记忆―做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写等多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，应通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。
总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，面对高职学生的现状，教师更应付出极大的爱心，让师生在充分理解中建立一种温馨感人的情感关系，来拉近师生间的情感距离，激发学生的学习兴趣，最终转化学习后进生。
参考文献：
［1］熊川武.实践教育学.上海教育出版社，第70页.
［2］钱在森.学习困难学生教育的理论与实践.上海科技教育出版社，2001.
［3］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-989532.htm
