思想品德课中的探究式教学
来源:用户上传
作者: 高凤岐
摘要： 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。新理念下的思想品德教学，要求教师激发学生的学习兴趣，使学生乐意探究，层层设疑，在探究中提高能力。
关键词： 思想品德课教学 探究式教学 实施
传统的思想品德课教学表现为重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理性、轻情感，重说教、轻人文，重接受和服从、轻创新和挑战。在这种教学模式下，学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动被轻视，忽视了学生能力的培养和个性发展。由于缺乏主体的体验和实践，难以将认识进一步转化为个体道德行为和道德信念，从而造成学生道德修养上知与行严重脱节。因此，为充分保证学生的主体地位，提高学生的学习兴趣与积极性，培养学生的创造性，在思想品德课堂教学中，采用探究式教学模式是新课程改革对思想品德教师提出的新要求。
“所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础”。［１］那么，如何在思想品德课教学中实施探究性教学呢？
一、激发学生学习兴趣，使学生乐意探究
众所周知，兴趣在学习活动中扮演了十分重要的角色。兴趣可以激发学生学习的动力，能推动学生积极主动地学习。兴趣也是培养学生创新能力的起点，是学习成功的关键。有兴趣的学习，能使学生全神贯注、积极思考。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”因此我们要在思想品德课教学中，注意挖掘教学内容本身的乐趣，挖掘教材中能够激趣生疑的因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程，体验教学美，善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习环境，激发学生的求知欲望，推动学习进程。在思想品德课堂教学中，我经常采用以下两种方法激发学生的学习兴趣：
1.以悬念激趣
在思想品德课教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习中，以获得新知识，增强创新意识。这就要求教师在教学过程中巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。如：教学《灿烂的中华文化》一课，我就向学生提出：“世界上曾出现过四大文明――古埃及、古巴比伦、古印度和中国，除中国外，其他三大文明衰落的衰落、消亡的消亡、融入其他文明的融入其他文明，唯有中华文明虽历经沧桑，饱受磨难却绵延不绝、历久弥新。一个重要的原因是什么呢？”这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生，激发了学生积极探究的动力。
2.以案例引趣
理论联系实际，不仅是思想品德课的根本原则和方法，而且是思想品德课的生命力所在。因此，在教学中，除了理论上向学生说明学科知识外，更重要的是用思想品德课本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用思想品德课的知识分析学生非常关心的典型事例或社会热点来实现。如：在学习人教版九年级第一单元“承担责任，服务社会”时，我就用丛飞、洪战辉、林秀贞等感动中国人的典型事例去感染学生，激起学生的共鸣，从而激发他们的学习兴趣。可见，教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的材料，而应跳出教材，走出校门，走向社会，走进生活，把思想品德教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读、去拥抱自己心目中的思想品德王国，去找回思想品德失落了的生活世界。陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们的全部课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点对我们当前
课程改革仍具有重要的启迪作用，现实生活将是21世纪学生成长的课堂。
二、层层设疑，在探究中提高能力
新课程改革不仅需要教师转变教学理念，坚守对新的教学方式的提倡，而且需要教师帮助学生转变学习方式，营造民主、平等和谐的教学氛围，使学生自主合作探究。因此教师在课堂教学中，应创造设问时机，铺设设问平台。教师富有启发性的提问是提高学生能力，培养学生创新精神、竞争意识的一种有效手段。提问可以采用多种手段：问题讨论法、设疑引思法。问题要有针对性，往往应该是教学中的重难点、社会热点问题。这样的问题有一定的思考价值，能引起学生认识的升华。教师要引导学生顺着问题思考，引发学生去探索、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。如：思想品德课中对于材料分析题，我常常这样设问：材料说明了什么？为什么？如何解决？这样设问，不仅能提高学生判断问题的能力（是什么？），还能提高学生分析问题的能力（为什么？）及解决问题的能力（怎么做？）。这样我们的教学就能基于教材并超越教材，使学生变被动接受为主动获取。
新理念下的思想品德教学，要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、问题的解决、知识结构的构建等过程，面向生活、面向社会，使思想品德课堂真正成为学生走向社会生活的舞台，成为师生共创奇迹的乐园。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-990190.htm
