小组合作学习在小学数学教学中的应用分析

来源:用户上传      作者: 王庆玲

　　摘要： 新的小学数学课程标准体系强调要积极调动学生学习的积极性与主动性，小组合作学习正是符合这一要求的学习与教学模式。本文作者结合教学实践，对小组合作学习在小学数学教学中的应用作一探讨。
　　关键词： 合作学习 数学 应用 探讨
　　
　　小学新课程改变了以往课堂上教师“唱主角”的状态，让学生也参与到课堂中，充分体现了学生的主体性。学生是学习的主体，数学是主体建构的产物，如果学生不发挥其主体作用，参与到课堂中，单靠教师来传授数学知识的学习是低效与被动的。要想发挥小学生的主体性，改善师生关系，强调师生合作和生生合作是一个重要的途径和出发点。在合作学习这样一种小组氛围里，每个学生可以充分发表自己的观点和意见，充分展示自我的主体性。小组成员间的对话、协商与合作，有助于他们对自己形成的假设进行检测，有助于他们用多重的观点审视知识和信息，从而达到对知识理解的目的。但是由于小学生本身受年龄阶段及知识阅历的限制，小组合作学习的组织中存在一定的难度。笔者结合教学中的经验，试图对小组合作学习在小学数学教学中的应用做一探讨。
　　
　　一、科学合理地进行分组
　　
　　小组合作学习在形式上首先要有正确的分组，这要根据合作学习内容的难易程度，以及学生之间的性格爱好差异而定，组内成员可以适时调整。结合小学学生和数学学科的特点，可以采用按座位组合和以学习任务组合两种形式。按座位组合，是指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组一般为4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。以学习任务组合的小组合作，是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
　　
　　二、恰当地选择合作学习内容
　　
　　小学数学教学由于教学对象是年龄较小的小学生，所以要以教师为主体的教学为主，并不是每一个教学内容都适合采取小组合作教学。
　　举例来说，一位教师在教学“长方体和正方体的初步认识”时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先，让学生当小工程师，用各种学习材料(立体模型)像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西，看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后，又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳。学生经过合作交流得出长方形、正方形都有平平的面，这就引出了长方体和正方体的面的教学。然后引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。最后引导学生用小正方体来摆大长方体、大正方体，学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。教师层层引导，学生一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习在不知不觉中完成，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。
　　
　　三、发挥特长，优化合作
　　
　　学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，因此在数学课堂教学中，无论是什么方式的小组合作学习，都要启发学生必须以扎扎实实的独立思考学习为基础，只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激荡学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究归一应用题:榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组交流自己的思路，经讨论形成了正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个学生既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性、才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作，共同解决问题，使合作达到最优化。
　　
　　四、注意点拨和指导
　　
　　小组合作学习虽然有很大一部分主动性交给了学生，但是由于小学生之间的沟通协调及自我情绪控制能力毕竟有限，所以小学数学教师的点拨和指导非常重要。首先，教师要说明合作学习任务，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。一般来说合作学习中教师对合作学习任务说明得越清晰，合作学习的效果越好。在合作学习初期，学生合作的欲望比较强，急于合作，往往不听教师的基本要求，这时，教师要注意采取合适的方法，使学生听清要求，否则就会在客观上形成放任式的合作学习，影响合作学习的效果。
　　其次，教师对小学生合作学习过程中遇到的疑问应该做到及时答疑解惑，对学生的大胆质疑，教师要及时给以充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
　　再次，教师在合作学习过程中应该注意调动学生的积极性，部分学生由于性格比较内向，在小组学习中会出现默不做声，不积极参与的状况。在这种情况下，教师应该创造机会，让这些学生主动积极地表现自己，增强他们的自信心，同时提高他们学习数学的积极性。
　　
　　参考文献：
　　［1］丁兆玲.如何在小学数学教学中开展合作学习［J］.延边教育学院学报，2007，（6）.
　　［2］李全迎.小学数学合作教学策略的建构［J］.宁波大学学报，2005，（6）.

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