当教案预设在课堂上成为过去时……

来源:用户上传      作者: 何铁勇

　　摘 要： 新课程实施以来，数学课堂教学发生了根本性的变化。本文作者以自身教学实践为例，指出教师应根据学生的实际需要随机地调整教学行为。
　　关键词： 数学课堂教学 体验 思考
　　
　　一、背景说明
　　
　　新课程实施以来，数学课堂教学发生了根本性的变化。我们经常会遇到这样的问题：预先做好的教学设计总是不能如期进行，因为我们的学生远比我们想象中聪明，他们经常会把后面的内容提前说出来，使先前的种种预设成为过去时。此时，教师的该如何面对？如何对待课前预设与课堂实境之间的差距？我发现，在我的数学课堂上也常会发生一些类似的有趣的小片段。
　　
　　二、情景描述
　　
　　要上《6的乘法口诀》这一课了，课前我认真研究了教材，知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出连加的算式，再得出与6有关的乘法口诀，把6的乘法口诀填完整。基于这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室……
　　“同学们，今天我们来继续学习6的乘法口诀。”话音未落，我便听见了那爱表现的声音：
　　“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”
　　他是丁泽震――那是同学们公认的“数学大王”，这内容肯定早就学过了。我的目光与他相遇的一刻，孩子脸上的神情变得有点无奈，我有点于心不忍。
　　“你们都会了？”带着几许疑惑，我问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”
　　孩子们的眼睛刹时一亮，一只只小手如雨后春笋“刷刷刷”地举了起来。
　　我一数，超过一半。“讲吧，多数会了，不讲又不合适。怎么办？”心底升起一串长长的问号。我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背诵一次6的乘法口诀？”
　　“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。” 虽然声音不大，却足以让每一个人都听见。
　　“你是怎么知道的？”我亲切地问。
　　“是我爸爸教我的。”“我看过书的。”“我和妈妈预习过了。”……
　　“能提前预习，真是个很好的习惯，可是你们知道每一句口诀所表示的含义吗？”教室里一下子变得十分安静，许多同学开始变得一脸茫然，并作思索状。
　　“比如二六十二，就是2个6是12。”有一个学生举手了。
　　“你们都是这样想的吗？我们还是请丁泽震来说说你的想法吧。”
　　“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24……”到底是“奥数大王”啊，说话都有理有据。我鼓励着说：“有多少同学能理解他的意思？这样吧，我们一起用学具摆一摆！”
　　接下来的一段时间，学生纷纷数出6个学具来摆自己喜欢的图形，并且互相交流着：“我用小棒摆了小雪花。”“我摆的是田字。”“我摆了一座小房子。”……
　　从孩子稚嫩的声音中，我听到的更多是自信，是骄傲。
　　“大家摆得真好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个。”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的学生脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12。”他们你一句我一句的像辩论赛似的。
　　“现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？”
　　“老师，我来！我来！”看着那一双双争先恐后的小手，我相信他们是真理解了。
　　“现在谁愿意把我们学过的乘法口诀背出来？”
　　从“一一得一”到“六六三十六”，伴随着他们投入的表情，我将它们一一板书下来。
　　“咱们看看黑板上的乘法口诀，你有什么发现？”
　　“老师，我发现了‘几的口诀就有几句’。”
　　“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”
　　“我还发现是几的口诀，最后一句都是几几得几。”
　　“每一句都是从一几开始，一直到几几为止，是从小到大排列的。”
　　当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：当老师的感觉真好。尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时。
　　
　　三、我的思考
　　
　　这样的体验，使我对一句话有了切身的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，教师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥。这对于我们一线的教师来说，意味着什么呢？
　　我们的教学是关注学科还是关注人？
　　在本课的教学中，起初的精心预设，在课堂实境中被完全打破，很多孩子都会背《6的乘法口诀》，怎么办？如果按部就班，没有必要。此时透过表面看本质，了解学生对每句口诀的含义的理解，恰到好处地利用了个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀得来的同时，也为后续学习奠定了有利的基础。我想，数学课好比是“数学之旅”，学生不会一心一意地朝着教师既定的目标前进，他们一边走，一边东张西望，可能还会收获一些其他的美丽。
　　知识是你直接“给”，还是经过了真正的“引导”？
　　课中，在与学生的共同探索中，不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘，从而发现了“几的口诀就有几句”、“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，尝试以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，真正地让位于学生，这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂。
　　是什么让学生可以无拘无束，畅所欲言？
　　心理学研究表明，每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，小学生更是如此。在课开始时，教师刚说：今天我们学习《6的乘法口诀》。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育就成了纸上谈兵。当我们能耐心地听取学生的意见，能让学生充分表现，能最大程度地满足学生的心理需要，为学生的自我展示和认可提供安全愉悦的空间时，就能使课堂成为一个有魅力的殿堂。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-991506.htm