浅议学生阅读能力的培养
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作者: 林晓丽
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要；同时，阅读教学也是培养听、说、读、写能力的重要环节。而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的，阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。阅读是语文教学的重要内容之一，也是培养学生应该具备的一项重要的语文能力。阅读是培养学生能力，提高学生语文素质，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的重要途径。那么，在小学语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？下面结合自己的教学实践谈谈几点看法。
一、要激发和培养阅读兴趣
兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一。阅读亦然。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，其注意力就被吸引到阅读上来，他就会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。因此，培养和激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，是语文教学的重要内容。在教学实践中，我注意采取各种办法，培养和激发学生的阅读兴趣，如组织学生前去参观漂亮的新书展，让学生被那色彩缤纷的封面和插图、妙趣横生的内容所深深吸引；在教室中设立图书角，摆放一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围；尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供充足的时间；开设阅读指导课，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书；开展读书交流会，让学生交流自己的读书心得，交换喜爱的书籍，使学生能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。
二、改革阅读教学方法
《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实。然而，以往的小学语文阅读教学陷入了一些教学误区：有的教师在教学过程中“一问到底”，即课堂上教师根据课文提出一系列问题，提问题贯穿了整个教学过程，以教师的“问”代替学生的“读”，让学生疲于应付教师的提问，不能顾及自己的感受；有的教师教学方式僵化，每篇课文都是“时代背景”、“作者介绍”、“段落大意”、“中心思想”和“写作特点”等几个模块，饱含作者思想感情甚至凝聚着血和泪的作品被分解成一些僵化的知识碎片；有的教师则是逐句、逐段串讲到底，一篇课文，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底，唯恐遗漏其中一二。这些教学方法方式，在表面上看，似乎是一种教学模式，一种教学方法，其实这是一种陈旧的教学观念的体现。只见教材，不见学生。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。
三、任务驱动，引导阅读
小学生年龄小，自主学习能力有限，尤其是低年级学生，如果教师不布置具体的任务，学生根本不知道为了什么去学习，更不知道从何处入手，要他们专心地去阅读根本不可能，所以布置具体的阅读任务，以任务带动学生的学习，对于激发小学生阅读兴趣尤为重要。所以，要培养学生的阅读兴趣，教师一定要布置具体的阅读任务。教师设计阅读任务时一定要理解透《语文课程标准》对各个学段对阅读提出的要求。如《语文课程》要求：在第一学段（1、2年级）要能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段（3、4年级）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段（5、6年级）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，在阅读教学中，在学生开始阅读之前，教师可先根据学生的实际情况和课文的要求，提出一些问题，让学生带着问题去阅读，从而让学生做到心中有数，让学生知道从何处入手进行阅读。这样不但能激发和培养学生的阅读兴趣，对提高阅读效果也大有裨益。
阅读是《语文课程标准》中语文教学的四个主要内容之一，《语文课程标准》明确提出评阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。因此，重视阅读教学，着力培养学生的阅读能力是新课程赋予语文教师的重要的教学任务。
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