《电工技术》项目课程评价体系的研究与实践
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作者: 仇 超 马仕麟
摘要： 项目课程的教学实施效果在一定程度上取决于其评价体系，本文以《电工技术》项目课程为例，从评价主体、评价内容、评价结果等方面阐述了项目课程的评价方法和取得的成效。
关键词： 项目课程 评价体系 研究与实践
一、评价主体多元化
常规教学模式下学生是被考核、被评价的对象，一切由教师说了算，教师的打分、评语决定着学生的成绩及相关奖惩，而且这种现象从幼儿园直到大学都是一样的。在高职教学中推行项目化课程改革，必须对教学评价主体作深层次的改革，打破原有的单一主体形式，提高其他个体参与教学评价的积极性、主动性，实现多元化评价主体共存。
1.加大学生参与评价力度
项目化课程改革实施以后，一个显著的特点就是教师从领导者转变为指导者、参与者，学生从原来的被动学习转为主动参与，学生的自我管理、相互协作等素质有很大提高，对教师的教学行为、对自己的学习效果评价热情高涨，他们有能力客观评价自己及团队成员，因此学生和教师一起构成考核评价的主体。
在实际教学中，指导教师可根据课程的进行，有意识地加大学生评价的分值，增大学生参与考核的频率，由学习活动小组的领导人对成员作阶段性效果评价，提高学生的评价地位。
从实施效果看，学生参与学习评价考核对教学本身是有促进作用的，因为学生对学习过程中出问题的部位及易犯的错误类型有切身体会，考核中明察秋毫的本领比教师大。另一方面，发动学生相互设置考核任务（普通课程很难设置这类项目），可最大程度地调动学生深入思考问题、查找资料、从各自的生活体验出发安排考核内容的能动性，例如在考核项目“家庭用电线路设计”时，安排学生以小组为单位出题，六个小组交叉考核。在一周的准备时间里，组长带领组员到图书馆查阅资料，到网络上咨询最新家庭用电标准，设计出的试卷不但具备了家庭常规用电要求，还用灯泡等元件设计出了防盗报警装置、用变压器设计了某些部位的低压供电，这些都比原来教师出的考核试卷新颖、富有创新性。
2.适度引入企业评价
项目化课程教学内容设置的依据之一就是生产实践，在论证过程中充分参考企业专家的意见，在课程教学过程中引入企业评价合理、可行。企业评价分为两个方面。一方面，邀请部分企业技术人员以兼职教师的身份参与教学过程，用企业文化影响学生。他们对学生学习过程的评价更具职业性，对学生的职业引导更具说服力，可以更好地培养学生的职业素养。另一方面，在评价的过程中将企业的岗位职业标准作为项目课程的评价标准，从而使项目课程培养目标与岗位职业标准相一致，使教学与实践结合得更紧密，提高课程的社会适应性。
教学过程中还要参考其他有关人员的意见，如班主任、实验室管理员、其他任课教师等，这样更全面、更客观。各评价主体所占的权重可参考图1。
二、评价内容综合化
传统教学注重学习结果考核，理论与实践相对独立，不利于全面考查学生，难以及时总结提高。
项目化教学，由于其课程呈现动态变化特征，所以要注重考核动态学习过程，过程考核要重于结果考核；同时应注重综合内容考核，理论、实践并重，兼顾道德、情感目标的实现，以提高综合素质。考核内容包含：
Ⅰ.道德素质考核：考核出勤情况、预习与反思情况、文明礼仪、遵守纪律、服从安排等，检验团队协作、相互沟通能力。
Ⅱ.理论素质考核：考核知识掌握程度及灵活运用能力。
Ⅲ.技能素质考核：考核操作的规范性、作品达标情况及工作效果，促进发现问题、分析问题、处理问题能力提高。
考核方式可根据教学内容灵活处理，可以用理论实践综合试卷，也可以用作品展示，还可以做专题设计，或可以实行现场答辩等。
三、评价结果作品化
项目化课程以工作任务为中心，项目、模块来源于生产实践，教学结果、考核结果可以是产品，但有的又不同于产品，称呼为学生的作品更合适些，所以项目课程的作品化是其显著特征。
《电工技术》课程教学考核的作品有：搭接电路、焊接电路、模拟万用表、家庭配电板、家庭实际用电线路板、各类电气控制电路、变压器应用电路等，丰富多彩、形式多样。显性作品给予学生很强的踏实感和完成作品后的兴奋感，作品存档（主要是拍照）也提高了学生完成任务的责任心，同时也利于公平、公正地处理问题。
对于那些专业性、指向性非常强的项目课程，如《运动控制技术》等，课程作品完全可以等同于企业产品，实践性、现场感更强，更具项目课程优势。
项目化课程处于改革进行中，其教学模式对学生带来的不适应感还是比较强烈的，尤其是原来靠死记硬背取得好成绩的学生。在教学初期我们对相关班级做过调查，实施项目化教学的班级对该教学模式的认可率仅仅为36.6%。
为了使学生能尽快适应项目式教学，除了教学中循序渐进、逐步引导之外，对考核评价模式的改革更具有指向性作用，这样拓展了学生的发散性思维，放大了学生的进步与成功，学生学习的积极性不断提高，教学效果也越来越好（图2是对项目化课改班级与非课改班级的成绩对比，两类班级基础一致、专业培养目标一致，对比中让两个类型的班级分别测试了两种教学模式试卷，整体来看，对比班级成绩相差不大，项目式教学班级稍具优势）。同时再次对相关班级作调查，他们对项目化教学模式的适应性已提高到71%，证明项目化教学可以在高职院校扎根。
参考文献：
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［2］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育：教科版，2005，(22)．
［3］梅晓妍，王民权.电工技术课程“项目化教学-形成性考核”的探索与实践［J］.科技创新导报，2008.NO.13.
［4］徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析［J］.职教通讯，2003，（09）.
［5］王慧.高职案例教学探析与实践［J］.教育与职业，2004，（28）.
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