健美操教学中运用“赏识教育”的实验研究

来源:用户上传      作者: 刘　玲

　　摘要： 本文从身体机能、专项机能，健美操兴趣培养等方面入手，以实验组与对照组的均数检验对比为依据，对健美操选项课运用“赏识教育”教学效果进行了实验研究，发现该实验在改善学生心理状态、培养健美操兴趣、提高机能学习效果等方面有着十分明显的意义。
　　关键词： 赏识教育 健美操选项课
　　
　　1.问题的提出
　　“赏识教育”是从欣赏和赞扬的角度出发，在尊重学生身心发展规律的基础上，以肯定为手段，变对立为对话，变批评为鼓励，帮助学生走出心理恐惧的阴影，树立自信，从而达到激发学生学习的主动性、主体性的目的。为了发挥“赏识教育”的作用，笔者在公共健美操选项课上进行了“赏识教育”的教学实验，既旨在了解其对公共健美操选项课中“落后”学生的促进作用，同时也力争为公共健美操选项课探索出一条“赏识教育”的教学新途径。
　　2.研究对象与方法
　　2.1研究对象
　　实验组：南京师大06级文学院、物科院、中北院、化科院、新传院、生物院和美术院健美操选项课女生，其中排除兴趣选项28人，实际样本106人。对照组：04级经法院、新传院、物科院、中北院、化科院、美术院、生物院，其中排除兴趣选项86人，实际样本７0人。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文献资料法
　　查阅了近几年的有关社会心理学、运动赏识教育理论的文献与著作。
　　2.2.2实验法
　　实验组采用“赏识教育”法进行教学，对照组采用传统法进行教学实验。
　　2.2.3观察法
　　现场观察学生的学习动态，相应实施研究手段，分析教学效果。
　　2.2.4问卷法
　　对研究样本进行了有关心理方面的问卷调查，回收率100%。
　　2.2.5数量统计法
　　将实验组、对照组的有关指标结果进行了实验前后的配对检验及方差齐性检验，所有数据由ＳPＳＳ统计软件处理分析。
　　3.实施“赏识教育”的手段
　　3.1建立爱心
　　所谓建立爱心，就是要求教师从人民教师的神圣使命出发，从关怀、爱护人的思想和感情的深度，平等地对待体育后进生，满腔热情地去关心、帮助和爱护他们，搭起师生之间的情感桥梁，形成心与心的呼应，用赏识教育的方法，鼓励学生，消除自卑和懦弱，培养勇气与信心，使他们在拥有良好心态的基础上，接受教师的教学指导。
　　3.2发现优点
　　像用“显微镜”去发现教育对象的优点，甚至在其所谓“瞎闹”和“贪玩”的外在表面活动中，拨开“迷雾”去积极地寻找学生的“火花”，然后加以激励与引导，使之成为学生有效学习的动力之源。
　　3.3积极创造“赏识体验”
　　教学中通过肯定、鼓励、期待、表扬和奖励等正面教育手段，让学生及时体验到“赏识教育”的优越性，促使学生在鼓励声中产生勇气，在学习收获中提高信心，使学生通过“赏识”体验，达到强化“我能行”的自信意识。
　　4.结果与分析
　　4.1原始状况分析
　　选项课在高校已成为普遍应用的教学形式，但由于师资力量、场地设备等客观条件限制，目前高校还未能完全满足学生对运动项目的需求。有一部分学生只能被动选项，无奈地接受自己陌生或不是最喜欢的运动项目。在我校的健美操选项课中被动选项的人数较为突出，如对照组作为研究样本的70名04级被动选项女生，占其群体的45%，实验组106名06级被动选项女生，占其群体的78%。
　　4.2实验结果分析
　　4.2.1有关体能比较与分析
　　实验中以与教学进度相同步的素质教学内容为体能指标，实验后进行了指标测试和有关的均数检验，结果见表1、表2。结果显示所有检验差异不显著，表明该实验对学生的体能发展并未起到举足轻重的作用。笔者认为，究其原因，可能与进行“赏识教育”的体育课时数条件限制有关。因为“赏识教育”主要是在师生面对面的条件下，通过教师良好的主导作用，达到激发学生主动学习目的的教育方式。显然，这种方式实施的环境主要是在有限的课堂。然而，体能的发展则是一个“长河”般的系统发展工程，有限的课时在此“长河”中只能是“沧海一粟”，况且，健美操选项课的主要任务在于传授健身锻炼方法，因此，该实验未能对身体机能产生显著影响，可能与课时限制因素有关。
　　
　　4.2.2有关技能比较与分析
　　表3是实验前后两组学生“操化组合编排”的测量与统计结果。测量设计规定，每编排1×8拍的操化动作为四分，限定最高为25×8拍操化动作（其为专项课测验满分成绩）。专项成绩实验前后的配对检验：实验组P=0.001＜0.01、对照组P=0.001＜0.01，两组间的实验后专项成绩方差齐性检验：P=0.004＜0.01，以上结果显示所有检验差异显著。配对检验的显著差异性，说明了通过一定的教学过程所有学生还是能有所收获的。但值得注意的是，两组间实验后的专项成绩方差齐性检验差异显著，证明了“赏识教育”的作用，表明了只要教育手段得当，我们的教育对象是有潜力可挖的，教学效果也是有望取得更大提高的。
　　
　　4.2.3健美操兴趣培养比较与分析
　　为了了解“赏识教育”对学生的心理作用影响，我们在实验后做了健美操兴趣培养状况调查，见表4。将调查结果以5分制形式统计并进行了方差齐性检验，结果显示（见表5），P=0.041＜0.05，具有显著差异，从而证明了“赏识教育”在改善学生心理状态，培养良好兴趣方面也具有的其特殊意义。
　　
　　5.结论与建议
　　5.1结论
　　5.1.1“赏识教育”能改善学生的心理状态，帮助他们弃畏惧，鼓勇气，提高学习信心，从而促进学生健美操技能的提高。
　　5.1.2“赏识教育”能否成功取决于教师对该教育的认识程度的高低。只有教师具有了关怀与爱护学生的思想与情感，并架起师生之间的情感桥梁，“赏识教育”的教学效果才能实现。
　　5.1.3本实验对学生身体技能发展未有显著作用。笔者推断可能与课时限制因素有关。由此警示了我们对有关身体机能提高需加以关注的问题。
　　5.2建议
　　5.2.1研究结果显示：“赏识教育”对转变体育“后进生”面貌、提高健美操选项课效果的作用是显著的。但我们也不可忽视“赏识”中应避免的误区，即：（1）把赏识教育误解为赞扬教育，一味地盲目肯定，结果使学生形成不恰当的自我评价，产生不切实际的抱负水平，欲“爱”反“害”，事与愿违。（2）在教学中只顾“热情鼓励”，不敢严格要求，看似“赏识教育”，实为姑息迁就，回避缺点，逃避困难，结果使我们的学生背离了“赏识教育”所追求的激发学生奋发努力目标的道路。（3）不能因人而异，“赏识”角度和刺激强度千篇一律。
　　5.2.2虽说“赏识教育”的作用已被证实，但它并不是孤立的、万能的教育方法，在体育教学中还需与其它教育、教学方法相互结合，灵活运用，方可显示出其应有的良好价值。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘刚等.从“赏识教育”入手，全面提高学生素质［J］.哈尔滨师专学报，2000.12，（6）.
　　［2］陈仲庚等.人格心理学［M］.辽宁人民出版社，1986.
　　［3］袁建萍.论高校体育教学中的“赏识教育”［J］.上海体育学院学报，2001.11，（5）.

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