“２＋１”模式下的高职英语教学改革研究

来源:用户上传      作者: 张彦文　刁　洁

　　摘要： “2+1”模式是近几年来高职院校普遍采用的一种人才培养模式。在这种模式下，高职英语教学要进行教学内容、教学模式、考核方法的改革，以提高高职英语教学质量。
　　关键词： 高职英语 教学内容 分层次教学 考核方法
　　
　　“2+1”模式是近几年来高职院校普遍采用的一种人才培养模式，在这种模式下，高职学生理论学习时间缩短。高职英语作为高职理论基础课，有必要进行改革，以适应时代发展的需要。
　　
　　一、什么是“2＋1”模式
　　
　　“2＋1”人才培养模式，即学生前两年在学校进行专业技术教育，掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能，培养职业素质，最后一年到企业在真实环境中进行实习接受职业培训。实行“2+1”模式后，高职学生的学习时间缩短，实践延长，因此，就必须对高职英语课程进行改革，以适应新的人才培养模式的需要。
　　
　　二、对高职学生英语水平的分析
　　
　　高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生，以及中专、技校毕业生。但就高职生而言，英语水平情况就更加不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的缺乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的英语学习积极性，更严重地影响了英语教学计划的正常进行，影响了目前大纲中听说读写各项技能的提高。
　　
　　三、当前高职英语教学中存在的问题
　　
　　当前高职英语教学中存在两个主要的问题：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，这样就在英语教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求。因此，高职英语教学就存在着应试教育的片面性。这两个问题的存在，使高职英语教学缺乏实用性,无法满足市场和岗位需求；同时还造成了教学内容在一定程度上脱离了学生实际、英语教学效果不佳的局面。
　　
　　四、“2＋1”模式下的高职英语教学改革研究
　　
　　1.高职英语教学内容的改革。
　　高职英语教学必须打破传统的综合英语单一课程模式。我院在多年教学经验积累的基础上，将大学英语分设为《基础英语》、《交际英语》和《专业英语》三门课程。基础英语通过语篇的学习，强化学生词汇和语法基础，同时提高其阅读和翻译能力。交际英语在强化语音的基础上，通过情景对话、短剧表演、自命题陈述、问答等形式进行听、说训练，培养学生英语听力和口语表达能力；同时，通过对于一些交际性实用文体，如：求职信、邀请函、感谢信、商务信函、简历、通知、海报、传真和电子信函等的格式和写作技巧的讲授和训练,提高学生交际写作能力。高职教育的培养目标是培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。专业英语教程则结合学生所学专业，使学生掌握该专业的一些专业用词，能够读懂专业说明书就行了。这样，在强化学生英语基础知识的同时，使其英语实用能力得以有效地提高。
　　2.改变教学模式，实行分层次教学。
　　英语分层次教学的核心思想是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
　　将学生分为优秀、普通两个层次，同时，各个层次有其特有的目标及要求。优秀层次使用发展目标。该层次学生除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外，在知识和能力培养方面应继续拓宽和加深，培养学生自我学习的能力。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打下基础。普通层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步使用英语进行交际的能力，掌握好基本知识结构和运用语言的能力。
　　英语分层次教学的改革措施：
　　（1）学生分层。英语教师应充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成两个层次：优秀层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；普通层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
　　（2）授课分层。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度，并在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习上狠下功夫。
　　根据学生的层次进行因材施教。对优秀层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对普通层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的学生有同等的机会参与教学活动，提高其学习积极性，树立自信心。
　　（3）训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。低层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；中层次为变式题或简单综合题，以普通层次学生能达到的水平为限；高层次为综合题或探索性问题。高、中层次的题目为选做题，这样可使普通层次学生有练习的机会，优秀层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。
　　3.考核方法的改革。
　　长期以来，英语考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是纯粹的英语试题，并且试题的类型和格式基本上千篇一律。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用语法、句型和固定词组解决问题的习惯，不仅使高职英语教学变成了应试教学，而且使学生失去了学习英语的兴趣。显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解、掌握和运用。特别是目前，由于高职院校采取“宽进”方式吸引学生入学，以缓解生源不足的矛盾，因而造成了学生整体素质偏低。这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上逐年增加的不及格率，在“学生一届不如一届”的叹息声中无可奈何，使学生在消极被动地应付考试的过程中，对英语的恐惧与日俱增。
　　我们山东交通职业学院在实际教学中将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩（占10%），包括平时作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考试成绩（占20%），这部分考核以英语口语的方式和英语作文的方式进行，教师事先设计好题目，规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关英语资料，最后以作文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占70%），这部分以考核学生基本知识、基本的英语运用能力为主，按传统的考试方式，限时完成。
　　另外，由于高职学生理论学习时间缩短，我们还大力推行以证代考方法。只要学生通过了高职高专英语等级能力考试、全国公共英语等级能力考试等国家承认的英语等级能力考试，则可以不参加学校组织的英语考试。这样有利于帮助学生端正学习的态度，激发学生学习英语的积极性和创造力。
　　“2＋1”模式作为高职院校的一种行之有效的教学模式，是高职院校英语教学改革的一大前提。尽管，目前“2＋1”模式还不完善，存在着这样或那样的问题，但它是高职教育改革的大方向。在“2＋1”模式下探索英语教学改革对提高高职人才质量具有积极的推进意义。
　　
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