高职生全程性职业指导课程设计初探
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作者: 吴碧红
摘要： 目前关于就业指导的理论探讨已有不少，涉及就业指导全程性模式的论述则缺乏操作性。本文尝试建立一个适合高职生的全程性职业指导课程，以期能在此课程的基础上，建立更完善的全程性职业指导模式。
关键词： 高职 全程性职业指导 就业指导
由于办学定位的要求，高职院校向来比较重视学生的职业技能与职业或就业指导工作，也有专门的学生工作部门及就业指导中心跟进。但是，就业指导的效果并不理想，有调查表明，在江苏的高校中，就业指导的队伍是兼职性质的，就业指导的形式有就业咨询、就业网站、就业指导课、毕业生择业指导等类型，就业指导的内容上，涉及较全面，有政策、心理、求职技巧等；就业指导基本上是以关注毕业班学生的就业需求为工作重点，目前比较流行的，关注学生成长全过程的职业生涯规划设计，反而开展得不广泛。［１］方鹏等人的调查之后，提出几条完善就业指导与服务机制的意见，其中之一是要求强化职业生涯设计指导，建立全程性的大学生就业指导模式。［１］
全程性的就业指导模式该如何实践？不同年级的针对性工作有哪些？具体引导些什么内容？在这些过程中，学生工作部门、就业指导部门、心理咨询中心、班主任或辅导员各扮演什么的工作角色？现就此分阶段作具体论述。
第一阶段――学业指导铺垫良好开端
职业指导对象：大一新生
主要引导者：心理咨询中心、班主任或辅导员
职业指导内容：入学学习心理指导、认识自己的专业与职业领域
指导形式：学习心理讲座，行业榜样座谈、交流，学习体会交流。
职业指导目标：引导学生认识自己的专业与就业领域，了解职业特点和职业前景。激发学生学习热情、加深了解自己的专业特点和职业要求，形成职业兴趣和职业目标。
相比本科线的学生，由于社会对高职的偏见，以及当前社会就业压力大，高职高专的学生有更多的不自信与挫败感，普遍表现为自我效能感低下，高职生比本科大学生有更强烈的心理落差。［２］这样的一批学生入校后，有的大学生充满激情，也有对自己的学历层次的不满意，以及对专业的不了解所带来的盲目感。尤其是，多数落在专科线的学生，除去因高考发挥不正常所致外，主要也有学习方法不恰当与缺乏良好学习习惯的原因。进入大学，开始了全新的学习生活，第一步就应考虑引导学生形成对大学学习生活学习方式的正确认识，并能在老师或师长的引导下，尽快了解并适应大学的学习氛围。
针对这种特点，在新生入学之后一年里，职业指导应侧重于新生适应新环境，适应新环境的过程，也是有助于学生积累将来入职社会的经验。适应新环境，首要学习新环境的规则――在大学环境里，重要的是知道如何学习，如何适应新的学习环境；其次是要了解新环境能给予自己什么样的机会和条件――在大学里，自己的专业能干什么，能干到什么样的程度。据此，大一新生的职业指导是启蒙阶段，由心理咨询机构开展学习心理的讲座，教学生知道大学的学习方式方法，知道大学期间可能出现的不适应，知道如何应付这些不适应。让大三的学生通过自身的学习体验，告知学妹学弟可少走的学业弯路，通过班主任或辅导员组织的行业榜样的示范、座谈交流，引导学生从一个较高的角度理性认识自己所处的专业，以及将来入职后的就业领域与就业方向，了解该专业的就职特点和职业前景。
在此阶段，可参考的课程设计有：
讲座一：认识大学，学会学习和生活――入学心理调适（心理咨询中心）
讲座二：规划大学，规划人生――树立职业规划观（心理咨询中心）
座谈一：师长的大学经验谈（各系各专业自行组织）
座谈二：行业精英成长记（各系各专业自行组织）
第二阶段――职业生涯设计激发学习动力
职业指导对象：大二学生
主要引导者：心理咨询中心
指导内容：认识职业生涯规划，制订自己的学业与职业的规划书、加深自我认识，调整自身在学业学习能力和职业向往目标的关系。
指导形式：职业生涯规划讲座、职业生涯及规划的咨询与辅导。
指导目标：学会结合职业兴趣和目标点，制订适合自已的职业生涯规划书，并及时调整学业规划目标与职业规划目标。
经过一个学年的适应和学习过程，学生逐渐从大一的盲目兴奋状态中趋向适应，但有所思索。例如，有些学生会思考自己的能力状况是否适应专业职业的要求；有些学生会苦恼于自己一个学年的学业成绩表现；有些学生则可能困惑于自己的兴趣与专业职业的不适应，希望能转专业的……但学生表现的诸多心理活动或困惑，往往是个别性的。此时，心理咨询中心应及时介入，引导学生了解自己的兴趣点与就业领域，明确自己的目标和努力方向。
职业指导对象：大三学生（毕业班）
主要引导者：心理咨询中心、就业指导部门、辅导员、学工部门
指导内容：就业技巧、求职心理、求职信息的搜索、职业规划的再调整。
指导形式：毕业生的求职指导工作（就业指导课、求职信息、技巧、政策、建立就业指导相应的网站等）；求职心理讲座、就业心理咨询与辅导。
指导目标：学会结合职业兴趣和目标点，制订适合自已的职业生涯规划书，并及时调整学业规划目标与职业规划目标。
毕业班的职业指导更强调就业指导――即是面向如何就业，如何找工作的指导。由于有了前面两年的积累，学生的学习有目标，此时的职业指导应对前两年的指导有所总结。对于个别学生而言，可对学生之前所做的学业规划与职业生涯的初步规划，做一些总结性的回顾，并指导学生根据形势发展做好适当调整；另一方面，做好求职心理的辅导与咨询，帮助学生应对求职的高压所带来的心理不适应。对于学生群体，也需要帮助学生搭建求职信息平台，交流就业信息；开设就业指导课，就求职信息的搜索、求职简历的撰写、求职的技巧、就业的相关政策进行专门的指导；教会学生识别不良的求职心态，正确把握自己的求职心理；指导已有就职意向的学生做一个三至五年的职业发展规划。
可参考的课程设计有：
活动一：职业前景的信息探索（各系部各专业组织进行）
讲座一：求职心理面面观（心理咨询中心）
讲座二：就业指导（就业指导部门）
座谈一：我的职业发展规划（以班或专业为单位进行，于六月初开展）
参考文献：
［1］方鹏主持.“高等教育大众化条件下大学生就业问题”研究课题组：大学生就业指导模式调查研究发――以江苏省高校为例［J］.江苏高教，2007，（1）.
［2］张鹏妮.普通高校高职生学习自我效能感探析［J］.牡丹江教育学院学报，2007，（2）.
［3］王金良.职业决策自我效能团体训练对大学生职业决策自我效能的影响［D］.西南大学，2006.6.
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