任务教学法在商务英语教学中的应用研究
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作者: 李 燕
摘要： 中国加以入WTO 之后商务英语变得越来越重要。本文根据商务英语的教学特点和时代的要求，提出利用任务教学法进行商务英语教学。
关键词： 商务英语 任务教学法 应用
我国专门用途英语的教学与研究起步较晚，而中国加入WTO之后我国急需高校培养大量适应实际工作的专门用途英语人才。
一、商务英语
商务英语是专门用途英语的某一具体课程。它要求用目的语进行教授，强调通过以意义交流为目的的任务与活动，而不是语言知识如语法、词汇、句型等练习。旨在让学生在实践过程中经历真实的和综合的事物，在实践和运用中巩固和加强技能，内化认知学习。
商务英语教学课堂要求尽可能确保任务与篇章的真实性。篇章应体现文本语言符合特定的时间、地点、人物身份、题材、体裁、交际手段和目的等。商务英语教学任务与活动要以意义为焦点。在课堂环境下，师生共同组织商务任务与活动，共同置身于语言交际的教学环境中。
商务英语具有其特殊性，其教学方法必须运用与普通英语和专业英语教学不同的教学法，以完成教学任务、达到教学目的。
二、任务教学法
任务教学法强调指引学生达到目标的方法和途径。它指的是在课堂教学过程中通过师生共同协商完成某些任务，使学习者自然地学习、习得语言，发展中介语和促进外语学习进步。任务教学法还强调通过口头或书面交际共同获得意义。任务教学法最大限度地提供学习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。学生在执行任务的过程中获得与他人磋商、交流、协调、合作的练习机会和表现；并在完成任务的过程中生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能和交际技能；发展了认知力、情感调控力及学生能力等潜能；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、任务教学法在商务英语教学的应用
以上阐述了任务教学法的特点，现在针对上述特点，尝试使用相应的教学模式进行商务英语教学。在前期任务阶段，我们确立如何实施与商务相关任务活动的概要，激活学习者的系统知识。教师提供执行任务的目的，如签订合同、介绍商务代表、或者写简历、摘要、邀请信、告示等；提供真实的任务；建议执行任务的语境；政府办公室、社交聚会等。而且，我们应引入与任务相关的新的语言知识，包括特定的语法和词汇知识，并进行练习，让学生注意固定搭配，进行词义比较、词义辨析，引导学生注意和理解商务英语词汇、句法、文体等方面的特殊性。同时，提供案例，用案例讲解理论，这使学生获得一定的程序性知识，减轻学习者的认识负载。明示的教学使学习者更注意即将要执行的任务及要运用的语言。学习者必须做好任务前的准备和计划，如签订合同涉及到的场景、参与者、话题、交际方式、相关的交互性活动所运用的语言及要传递的信息等。这有利于完成后继的任务。
执行任务阶段强调以意义为中心的学习活动，我们应选择合适的真实的任务，让学生以小组讨论，配对练习，角色表演、公开表演等研讨式、合作式执行任务。学生在真实的语言交流环境使用目的语投入与实际生活工作相似的交际任务，并与他人一起进行对话、讨论、表演，共同发现问题、分析问题、解决问题。通过执行任务，英语最大程度地用来作为交流媒体，充当多种角色的学生可以运用自己的语言积累和丰富的想象力自由发挥，在“做中学”。例如，我们可以用“角色扮演”方式练习签订商务合同，再现课文内容和情景，这交互活动涉及打招呼、正式介绍自己或他人、表达信息，抱怨、确认或不接受条件等；以及讨论、表达感谢、总结、告别等一系列的语言行为。要求学生不拘泥于课文中的形式，但语言使用必须随着角色的身份、态度、情绪及所处环境、场合的变化而变化。选一组上台表演，不仅能帮助表演者和观众加深对课文内容的理解，也训练他们心理素质等综合能力。
我们可以利用小组讨论对要完成的商务写作让小组就其作文进行讨论和计划。学生在讨论中共同分享他们的写作目的、观点和方法。最后，由每组选取一位代表报告讨论结果。学生的听力也在执行任务阶段获得最有益的练习。笔者认为，提高学生听力的最佳途径就是让学生听别人用英语交谈，同别人用英语谈话；同时观察对方的表情及讲话时的动作。教师在此阶段只充当观察者或帮手，引导学生运用语言、交际策略、注意某些语言形式等。
完成任务之后，我们对完成任务的效果进行评语和分析是必要的。教师可提出评判标准，如口语、听力、写作、阅读等标准，根据这些标准，要求学生对其自身的结果进行自我评估和分析，或同学间相互讨论和分析。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等出现的问题进行练习，使学生在意义和结构表达上更流利、准确。教师还可以从多方面对任务效果进行分析：认知的、交际的、语言的、教学的、策略的、文化的、评估的、程度的、手段的等方面，使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致。
在整个商务英语教学中，我们必须最大限度地为学生创造交流的机会，把听、说、读、写等练习贯穿于整个以意义为中心的任务过程。同时我们要注意培养学生的跨文化意识、话语策略、决策能力等。课堂内外的任务应引导学生沿着开放式的路径，同时朝着预定的目标前进。学生在整个任务实施中应充当活跃的角色：社会人、职业人、专业人、交际人，计划其任务的程序，评估自己的结果，并相互学习、相互指导。
四、结语
根据教学环节的不同，语言发展阶段的不同，商务英语的教学重点应作相应的变化。在商务英语的教学过程中，我们应考虑以下有关因素：（1）了解所选择任务是否适合学生的实际水平；（2）了解可采用的实施教学辅助手段与资料，如录音机、电视、网络等电化手段；（3）从学生的认知、交际能力、学习策略、文化背景、学习态度等方面，以及教学方法、教育、教学技巧等方面分析课堂活动与任务与其效果。我们还应注意，语言学习是一个动态发展的过程，除了在课堂完成任务以发展学生的语言运用能力之外，还应积极创造语言学习环境，结合课外实践活动，安排课外学习任务，提高学生掌握商务英语的能力，以确保实现培养目标。
参考文献：
［1］曾文雄.商务英语的教学研究［J］.江西科技师范学院学报，2002，（8）.
［2］中国国家教育委员会考试中心.剑桥商务英语证书考试大纲［M］.机械工业出版社，1994.
［3］刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法［J］.外语与外语教学，2001，（12）.
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