高中数学学困生的成因及转化对策

来源:用户上传      作者: 喻继葳

　　摘要：学困生的成因错综复杂，但多由各种学习障碍所致，因而学习障碍研究是学困生问题研究的一个重要方面，本文就高中数学学困生的成因及转化谈一点见解。
　　关键词：数学学困生 学困生转化　转化对策
　　
　　在高中数学的教学过程中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。不少初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，通过对他们的观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。
　　
　　一、内部原因
　　
　　1、学习目的不明确，缺乏上进心。
　　据调查发现，学困生学习往往比较被动，还认识不到学习数学的重要性和必要性。学习数学只是为了应付差事和免受教师家长的责备，甚至有位学生曾对我说过：如果考大学不考数学，我马上就不学数学了。正因为数学学习没有成为学生的内在需要，结果就不能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折，就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。
　　
　　2、意志不强。
　　意志是学生学习成功的重要心理因素，对学生的非智力因素有着极为显著的影响。学困生由于对数学学习的艰苦性估计不足，故而常常在学习过程中一发现难题就想放弃，不愿付出艰苦的劳动。另外对作业或考试中出现的错题往往懒于订正，不去主动寻找致错的原因。
　　
　　3、没有养成良好的学习习惯和正确的学习心理。
　　学困生们对学习过程没有正确的认识，缺乏学习的主动性、连贯性，自学能力差。课前没有预习的习惯，不能发现当堂课所学习的重点和难点；课堂学习过程中不能提出问题，对教师当堂课布置的练习不能给予足够的重视，解题步骤马虎，不愿动脑；课后没有对本堂课的概念、定理及公式进行及时有效的复习，对教师布置的作业不能主动思考：对待考试，认为是学校逼迫自己学习的一种手段，考试不过关已经成为一种习惯，而考试过关只是他们的幸运，因而缺乏竞争意识。
　　
　　二、外部原因
　　
　　1、初中阶段的基础差。
　　由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应高中学习，未处理好初中与高中的知识衔接，造成学习困难。
　　
　　2、教材的原因。
　　高中数学与初中数学相比内容增多。知识难度增大，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
　　
　　3、应试教育。
　　目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发现过程，不重视知识的消化和巩同，陷入高一重全体，高二重视中等生，到高三就以优生为授课对象，盲目地提高难度，大搞题海训练的误区。这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
　　
　　三、有效措施
　　
　　高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
　　
　　1、加强学法指导，培养良好学习习惯。
　　良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。“学然后知不足”。课前自学过的学生上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
　　
　　2、遵循数学学科特点和因材施教的原则，
　　对于学困生来说，由于旧有基础打得不牢，而新知识又多是建立在旧有知识的基础之上，当这些知识随着学习的深入而抽象内容增多时，学生往往难以接受这些新的知识而失去学习的兴趣。这时候我们就需要通过学生易于理解的方式进行讲解。一些人认为大班教学不可能做到因材施教，其实不然，我们可以精心设计教学层次，实施分层教学，采取分层作业，对数学学困生开展第二课堂教学活动，加强对他们的辅导、转化、督促。这里教师要注意克服急躁冒进的情绪，耐心地辅导他们，从一点一滴做起，让他们逐步提高。
　　
　　3、强化非智力因素的培养。
　　学困生与非学困生在智力上无显著差异，而非智力水平差距则较大，这些学生在自信心、意志力、毅力、兴趣、情感等一系列非智力因素上赶不上别人。可以通过以下途径来培养：(1)养成良好的学习习惯；(2)排除外界干扰，抑制不良情绪；(3)知难而进，遇到困难想方设法解决，并和家人、教师、朋友分享成功的喜悦等。
　　
　　4、建立良好的师生关系，注重情感的交流。
　　在学困生学习转化对策中，教师要善于利用自身的感染力，沟通和培养师生的感情。为此教师应做到以下几点：一是教师自身要不断提高自己的教学专业水平，探索教育与教学艺术：二是要善于同学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍；三是活跃课堂气氛，通过形式多样的教学活动。培养师生情感，促进学困生在课堂教学中的智力参与程度，让他们也真正成为自己学习的主人。
　　上述的几种学习障碍的矫治对策，在实际运作中要互相兼顾，有所变通。只要我们在摸清数学学习障碍的基础上，按照学习转化的一般对策灵活处理，一定会对各类学生不同的学习障碍的矫治带来帮助。

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